Čo je to sprostredkované učenie?

učenia je typ učenia odvodený z nepriamych zdrojov, ako je pozorovanie, namiesto priameho vyučovania.

Slovo "vikár" pochádza z latiny "I see", čo znamená "na prepravu". V španielčine má symbolický význam: pomocou sprostredkovaného učenia sa informácie alebo učenie prenášajú z jednej osoby na druhú prostredníctvom pozorovania.

Keď vyrastáme, chodíme do školy, kde dostávame priame vyučovanie v mnohých predmetoch.

Mali sme však aj život mimo školy, kde sme sa veľa naučili pozorovaním rodičov a súrodencov, priateľov, susedov a príbuzných; Videli sme ich robiť každodenné úlohy, vykonávať svoje koníčky a záujmy a získať fyzické zručnosti, ktoré sme sa naučili aj bez toho, aby sme si to aktívne hľadali. Toto sa nazýva sprostredkované učenie alebo pozorovacie učenie.

Predchodcovia vikárskeho učenia: teória sociálneho učenia

Úloha sprostredkovanej skúsenosti je silne zdôraznená v Bandurovej teórii sociálneho vzdelávania (1977)..

Albert Bandura je kanadský psychológ a pedagóg, ktorý už takmer šesť desaťročí zodpovedá za príspevky do oblasti vzdelávania a ďalších oblastí psychológie, vrátane socio-kognitívnej teórie, ktorá sa vyvinula z teórie sociálneho vzdelávania..

On bol tiež veľmi vplyvný v prechode medzi behaviorism a kognitívnu psychológiu a vytvoril teoretický konštrukt self-účinnosť.

Vo svojej teórii sociálneho učenia Bandura súhlasí s teóriami správania o učení sa o klasickom kondicionovaní a operantnom kondicionovaní. Dodáva však dve dôležité myšlienky:

1. Medzi podnetmi (správanie, ktoré sú pozorované u iných ľudí) a reakciami (imitácia pozorovaného správania) dochádza k mediačným procesom, ktoré popíšeme neskôr.
2. Správanie sa učia z prostredia prostredníctvom procesu pozorovania.

Bandura poukazuje na to, že schopnosť jednotlivcov učiť sa pozorovaním iných im umožňuje vyhnúť sa zbytočným chybám v úlohách, ktoré vykonávajú. Sledujeme, ako ostatní robia svoje vlastné chyby, takže sa sami zachránime. 

Základné prvky vikárskeho učenia sú opísané v nasledujúcom vyhlásení:

"Pozorovanie modelu, ktorý vykonáva správanie, ktoré chcete učiť, jednotlivec vytvára predstavu o tom, ako sa musia komponenty reakcie kombinovať a sekvencovať, aby sa vytvorilo nové správanie." Inými slovami, ľudia nechávajú svoje činy riadiť myšlienkami, ktoré sa predtým naučili namiesto toho, aby sa spoliehali na výsledky svojho vlastného správania.

Prostredníctvom sprostredkovaného učenia sa vyhýbame investovaniu času do učenia sa vlastných chýb, pretože sme už pozorovali ostatných.

Pozorovacie učenie

Deti pozorujú ľudí, ktorí sa okolo nich správajú rôznymi spôsobmi. Títo pozorovaní ľudia sa nazývajú "modely".

V spoločnosti sú deti obklopené mnohými vplyvnými modelmi, ako sú ich rodičia, postavy v televíznych seriáloch pre deti, priatelia v partnerskej skupine a učitelia škôl..

Tieto modely poskytujú príklady správania na pozorovanie a napodobňovanie. Takto sa napríklad učia rodové úlohy. Proces učenia imitujúci týchto ľudí je známy ako modelovanie.

Faktory, ktoré ovplyvňujú pozorovateľa a model

Deti venujú pozornosť niektorým z týchto modelov a nechávajú im modelovať ich správanie imitáciou. Deti to niekedy robia bez ohľadu na to, či je správanie vhodné pre pohlavie alebo nie, ale existuje mnoho procesov, ktoré zvyšujú pravdepodobnosť, že dieťa bude reprodukovať správanie, ktoré ich spoločnosť považuje za vhodné pre svoje pohlavie..

Je pravdepodobnejšie, že dieťa navštevuje a napodobňuje ľudí, ktorých vníma ako seba samého. V dôsledku toho zvyšujú pravdepodobnosť napodobňovania správania modelovaného ľuďmi rovnakého pohlavia.

Povaha pozorovaného modelu ovplyvňuje pravdepodobnosť, že pozorovateľ v budúcnosti napodobní správanie. Bandura poznamenal, že modely, ktoré majú interpersonálnu príťažlivosť, sú viac napodobnené a tie, ktoré nemajú tendenciu byť odmietnuté alebo ignorované.

Dôveryhodnosť modelu a úspech alebo neúspech výsledkov pozorovaného správania sú faktory, ktoré ovplyvňujú aj rozhodovanie o tom, či bude správanie napodobňované alebo nie..

Určité charakteristiky pozorovateľa majú tiež dôležitú úlohu v procese modelovania.

Charakteristiky jednotlivca, ktorý pozoruje, môžu byť zmenené procesom modelovania, ktorý môže následne ovplyvniť účinky modelovania. Jednotlivci, ktorí sú vystavení napríklad modelom, ktoré neuspeli pri plnení úlohy, môžu byť menej perzistentní, keď vykonávajú tú istú úlohu neskôr..

Vysvetlenie, ktoré sa v tomto ohľade navrhuje, je, že ľudia môžu prostredníctvom sprostredkovanej skúsenosti znížiť svoje očakávania, pokiaľ ide o seba-účinnosť, a preto sú pri riešení nepriaznivých situácií menej perzistentní..

Ako sa vytvára modelovanie správania? Pozitívne a negatívne zosilnenie

Okrem toho ľudia okolo dieťaťa reagujú na správanie, ktoré imituje posilneniami alebo trestami. Ak dieťa napodobňuje správanie sa modelu a jeho dôsledky pozostávajú z posilnenia, je pravdepodobné, že dieťa bude toto správanie naďalej vykonávať..

Ak otec vidí, že jeho dcéra upokojuje svojho medvedíka a hovorí: "Čo je to pekné dievča", toto je odmena pre dievča a robí to s väčšou pravdepodobnosťou opakovať toto správanie. Jeho správanie bolo posilnené.

Výstuž môže byť vonkajšia alebo vnútorná a môže byť pozitívna aj negatívna. Ak chce dieťa súhlas od svojich rodičov, toto schválenie je vonkajším posilnením, ale pocit spokojnosti alebo šťastia, že ste získali toto schválenie, je vnútorné posilnenie. Dieťa sa bude správať tak, že verí, že získa súhlas od iných.

Posilnenie, či už kladné alebo záporné, bude mať malý vplyv, ak externé posilnenie nie je spojené s potrebami jednotlivca. Posilnenie môže byť pozitívne alebo negatívne, ale najdôležitejším faktorom je, že zvyčajne vedie k zmene správania osoby.

Učenie sa pozorovaním chýb druhých

Dieťa berie do úvahy, v čase učenia, čo sa stane s inými ľuďmi (následky ich správania) pri rozhodovaní o tom, či kopírovať akcie iných alebo nie..

Človek sa učí pozorovaním dôsledkov správania iných ľudí. Je napríklad pravdepodobné, že mladšia sestra rodiny, ktorá pozoruje, že jej staršia sestra je odmenená za konkrétne správanie, toto správanie napodobňuje neskôr..

Toto je známe ako pomocné posilnenie.

Identifikujte pomocou modelov

Deti majú niektoré modely, s ktorými sa identifikujú. Môžu to byť ľudia z ich bezprostredného okolia, ako sú ich rodičia alebo starší súrodenci, alebo môžu byť fantastickými postavami alebo ľuďmi z televízie. Motiváciou na identifikáciu s konkrétnym modelom je zvyčajne to, že má kvalitu, ktorú by dieťa chcela vlastniť.

Identifikácia nastáva u inej osoby (modelu) a zahŕňa prijatie pozorovaného správania, hodnôt, presvedčení a postojov osoby, s ktorou je dieťa identifikované..

Termín "identifikácia", ako sa používa v teórii sociálneho učenia, je podobný freudovskému výrazu súvisiacemu s komplexom Oedipus. Napríklad obe zahŕňajú internalizáciu alebo prijatie správania inej osoby.

V komplexe Oedipus sa však dieťa môže identifikovať len s rodičom rovnakého pohlavia, zatiaľ čo v teórii sociálneho učenia sa dieťa môže potenciálne identifikovať s akoukoľvek inou osobou..

Identifikácia sa líši od imitácie, pretože znamená, že sa prijíma veľký počet správaní, zatiaľ čo imitácia zvyčajne pozostáva z kopírovania jediného správania.

Sprostredkovateľské procesy

Teória sociálneho vzdelávania sa často opisuje ako „most“ medzi tradičnými teóriami učenia (napr. Behaviorizmus) a kognitívnym prístupom k učeniu. Je to preto, že sa zameriava na to, ako sa mentálne (kognitívne) faktory podieľajú na učení.

Na rozdiel od Skinnera, Bandura (1977) veril, že ľudia sú aktívnymi spracovateľmi informácií, ktorí premýšľajú o vzťahu medzi ich správaním a ich dôsledkami..

Pozorovacie učenie nemohlo nastať, ak kognitívne procesy neboli v prevádzke. Tieto kognitívne alebo mentálne faktory sprostredkovávajú (zasahujú) do procesu učenia, aby určili, či sa získa nová odpoveď.

Preto jednotlivci automaticky nepozorujú správanie sa modelu a potom ho napodobňujú. Pred imitáciou existujú myšlienky a tieto úvahy sa nazývajú mediačné procesy. K tomu dochádza medzi pozorovaním správania (podnetom) a napodobňovaním alebo nedostatkom (odpoveď).

Bandura navrhla štyri mediačné procesy:

1- Pozor

Vzťahuje sa na mieru, v akej sme vystavení správaniu modelu. Aby bolo správanie napodobnené, musí najprv upriamiť našu pozornosť.

Denne pozorujeme veľké množstvo správaní a mnohí z nich nie sú hodní našej pozornosti. Pozornosť je preto mimoriadne dôležitá pre správanie, ktoré má nejaký vplyv na iných ľudí, ktorí ho napodobnia.

2 - Retencia

Retencia má čo do činenia s kvalitou, s ktorou sa pamätá. Človek si môže všimnúť správanie iných ľudí, ale nie vždy si to pamätá, čo zjavne zabraňuje napodobňovaniu. Preto je dôležité, aby sa pamäť o správaní vytvorila tak, aby ju neskôr pozorovateľ vydal.

Veľká časť sociálneho vzdelávania nie je bezprostredná; Tento proces je obzvlášť dôležitý v týchto prípadoch. Aj keď je správanie reprodukované krátko po tom, čo ste ho videli, je potrebné, aby sa naň vzťahovala pamäť.

3- Reprodukcia

Toto je schopnosť vykonávať správanie, ktoré model ukázal. Mnohokrát pozorujeme správanie v každodennom živote, ktoré by sme chceli napodobniť, ale nie sme vždy schopní.

Sme limitovaní našimi fyzickými a duševnými schopnosťami. To ovplyvňuje naše rozhodnutia týkajúce sa pokusu napodobniť správanie alebo nie.

4- Motivácia

Týka sa túžby vykonávať pozorované správanie. Odmeny, ktoré nasledujú za správaním, budú pozorovateľom brané do úvahy: ak vnímané odmeny prevyšujú vnímané náklady (ak správanie vyžaduje určité náklady), potom je správanie s najväčšou pravdepodobnosťou v budúcnosti napodobnené pozorovateľom..

Ak nie je viditeľné posilňovanie, ktoré pozorovaná osoba získa, považované za dostatočne dôležité, správanie sa nebude napodobňovať.

Kritika k teórii sprostredkovaného učenia

Prístup k sociálnemu vzdelávaniu zohľadňuje myšlienkové procesy a úlohu, ktorú majú pri rozhodovaní o tom, či bude správanie napodobňované alebo nie, a poskytuje úplnejšie vysvetlenie ľudského učenia uznaním úlohy sprostredkovateľských procesov..

Hoci to môže vysvetliť niektoré pomerne komplexné správanie, nemôže reprezentovať spôsob, akým vyvíjame rozsah správania, vrátane myšlienok a pocitov.

Máme veľa kognitívnej kontroly nad naším správaním a napríklad práve preto, že sme mali násilné skúsenosti, neznamená to, že musíme tieto správanie reprodukovať.

To je dôvod, prečo Bandura upravil svoju teóriu av roku 1986 zmenil názov svojej teórie sociálneho učenia na "sociálno-kognitívnu teóriu" ako lepší opis toho, ako sa učíme z našich sociálnych skúseností..

Niektoré z kritík teórie sociálneho vzdelávania pochádzajú zo záväzku voči životnému prostrediu, ktoré ľudí obklopuje ako hlavný vplyv na správanie.

Je veľmi obmedzujúce opisovať ľudské správanie založené výlučne na prírode alebo len na sociálnom prostredí a snahy o to podceňovať zložitosť ľudského správania..

Je pravdepodobnejšie, že rôzne formy ľudského správania sú spôsobené interakciou medzi prírodou alebo biológiou ľudí a prostredím, v ktorom sa vyvíjajú..

Teória sociálneho učenia nie je úplným vysvetlením pre všetky správanie. Ide najmä o ľudí, ktorí zjavne nemajú model, z ktorého by sa mohli učiť a napodobňovať určité správanie.

A nakoniec, objav zrkadlových neurónov poskytol biologickú podporu teórii sociálneho učenia. Zrkadlové neuróny sú neuróny objavené po prvý krát u primátov, ktoré sú aktivované, keď zviera robí niečo samo o sebe a keď pozoruje rovnakú činnosť, ktorú má vykonať iné zviera..

Tieto neuróny predstavujú neurologický základ, ktorý vysvetľuje imitáciu.