Zdieľam:
Kompetencie gramotnosti, ktoré ju definujú, Vývoj
gramotnosť Zodpovedá sociokultúrnemu prístupu, z ktorého učenie sa čítania a písania presahuje kognitívne schopnosti a zahŕňa sociálne praktiky, ktoré umožňujú zmysel v rámci špecifického sociálneho kontextu. Slovo gramotnosť pochádza z angličtiny gramotnosť.
Od gramotnosti sa líši tým, že sa vzťahuje len na technickú schopnosť dekódovať a spracovať písomné označenia prostredníctvom čítania a písania. Gramotnosť sa domnieva, že to nestačí a že čítanie a písanie sa používajú v špecifických kontextoch na špecifické účely, v spoločnosti s danými mocenskými vzťahmi.
Z tohto dôvodu nie je gramotnosť len jedna, ale mnoho je spojených s rôznymi situáciami a kontextmi, v ktorých je človek videný. Existujú preto ľudové gramotnosti (každodenného života) a oficiálne (regulované) gramotnosti. Napríklad, vedieť, ako dobre čítať a písať, nestačí na to, aby sme mali gramotnosť v špecifickej disciplíne.
Je to preto, lebo odborník v odbore musí zvládnuť pravidlá, dohovory a špecifické zručnosti pre svoju disciplínu; napríklad vedieť, ako vytvoriť klinickú históriu alebo ekonomickú správu.
index
- 0.1 Základy gramotnosti
- 1 Ako sa vyvíja
- 1.1 Rozvíjajúca sa gramotnosť
- 1.2 Formálne vzdelávanie
- 1.3 Literatúra
Gramotnosť a nové štúdie
Tento sociokultúrny prístup k čítaniu a písaniu je obhajovaný z teoretického prúdu známeho ako nové štúdie gramotnosti, ktoré zdôrazňujú gramotnosť ako sociálnu prax, ktorá presahuje písané symboly.
Týmto spôsobom analyzuje tieto praktiky gramotnosti okrem iného v rôznych politických, sociálnych a kultúrnych kontextoch. Zvyčajne sa tieto výskumy uskutočnili z etnografického hľadiska.
Zásady gramotnosti
Podľa tohto prúdu sú to niektoré zo zásad týkajúcich sa gramotnosti:
-Gramotnosť je sprostredkovaná sociokultúrnymi nástrojmi a interakciami.
-Učenie sa gramotnosti sa dáva ako zmes explicitného a implicitného učenia, takže sa stále viac a viac zdokonaľuje.
-Gramotnosť nie je len v školskom kontexte, ale ľudia praktizujú gramotnosť vo všetkých sociokultúrnych skupinách av každom veku.
-Na to, aby sa študenti naučili gramotnosti, potrebujú pre nich zmysluplné ciele, ktoré im umožnia precvičiť si gramotnosť, ako aj príležitosti na jej využitie v rôznych stimulačných a motivujúcich činnostiach..
-Učni nielenže potrebujú poznať písané symboly, ale v súčasnosti potrebujú vedieť, ako interpretovať iné typy reprezentácií informácií (ikony, symboly, grafy, tabuľky, atď.).
Základy gramotnosti
Vzhľadom k tomu, že nové štúdie gramotnosti sú riešené dva kľúčové pojmy súvisiace.
Na jednej strane sú gramotnosti (alebo gramotné), definované ako všetky udalosti v každodennom živote, v ktorých má písané slovo dôležitú úlohu. To znamená, že aktivity ako čítanie znamenia alebo vyplnenie formulára môžu byť literárnymi udalosťami.
Byť súčasťou udalosti gramotnosti si však vyžaduje poznanie série konvencií a pravidiel, ktoré sú v udalosti obsiahnuté.
Toto je miesto, kde prichádzajú do úvahy praktiky gramotnosti, ktoré sa týkajú tých spoločenských a kultúrnych konvencií, ktoré vedú k udalostiam gramotnosti, ktoré dávajú význam udalosti. Tieto praktiky sú neviditeľnou alebo skrytou časťou, ktorá je za udalosťou, ktorá je pozorovateľná.
Koncepty, ktoré ho definujú
Podľa súčasnej definície gramotnosti môže existovať mnoho ľudových a oficiálnych literácií. Navrhli sa napríklad finančné, pracovné, kritické, informačné, digitálne a disciplinárne gramotnosti.
Preto zručnosti, ktoré majú byť gramotné alebo nie sú gramotné, budú do veľkej miery závisieť od typu gramotnosti a toho, ako je definovaná..
Napríklad kritická gramotnosť je schopnosť ísť nad rámec toho, čo je čítané, a identifikovať autorove motívy, tvoriť názory založené na tom, čo sa čítalo, a hodnotiť platnosť a spoľahlivosť toho, čo bolo povedané..
Kompetencie, ktoré by sa mohli považovať za potrebné pre tento typ gramotnosti, sú:
-Byť schopný kódovať a dekódovať gramatický kód spôsobilosti.
-Schopnosť konštruovať významy (gramatická kompetencia).
-Byť schopný používať texty na účely (pragmatická spôsobilosť).
-Byť schopný kriticky analyzovať text (kritická kompetencia).
Ako sa vyvíja
Neexistuje žiadny špecifický program, pomocou ktorého by sa dala získať gramotnosť, pretože sa bude líšiť podľa rôznych skúseností a súvislostí.
Rozvíjajúca sa gramotnosť
Pretože dieťa je veľmi malé, je vystavené v rôznych situáciách písmenám a textom a ich použitiu a významom. To začína byť daná dlho predtým, ako začnú formálne štúdium.
Napríklad od detstva môže dieťa vidieť reklamu na ulici a vedieť, že má zmysel alebo vie, že v predmetoch nazývaných knihy sú príbehy, ktoré dospelí prečítajú jemu. kultúra.
Tento proces pred formálnou gramotnosťou je známy ako vznikajúca gramotnosť a zodpovedá tomu, čo dieťa už malo pred písaným jazykom, predtým ako začal s vyučovaním kódovania a dekódovania.
Príkladmi tejto fázy môžu byť ich predchádzajúce kontakty s formami písania (príbehy), s vedomím, ako držať knihu a akým smerom by sa malo čítať..
Formálne vzdelávanie
Keď dieťa formálne začne svoje učenie gramotnosti, začne sa zúčastňovať na skúsenostiach, ktoré ho robia rozvíjať jeho fonologické povedomie a rozpoznávanie listov..
Potom písanie a čítanie idú od toho, aby boli samy osebe prostriedkom; to znamená nástroje na učenie sa novým poznatkom.
gramotnosť
Súbežne s formálnym vzdelávaním dieťa získava gramotnosť prostredníctvom skúseností alebo udalostí, ktoré nie sú nevyhnutne formálne.
Tieto podujatia vás pripravia na získanie zručností, ktoré vám umožnia prístup k čoraz špecializovanejšiemu jazyku.
Toto je jazyk, ktorý sa nájde, ako budete postupovať vo svojom stredoškolskom a vysokoškolskom štúdiu a bude zodpovedať disciplinárnej gramotnosti; to znamená, špecifické literárne vedy, ako je chémia, biológia, okrem iného.
referencie
- Aceves-Azuara, I. a Mejía-Arauz, R. (2015). Rozvoj gramotnosti detí. V R. Mejía Arauz (Eds.) Psychoculturálny vývoj mexických detí. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. a Vargas Minorta, L. (2016). Gramotnosť: nové sociokultúrne a pedagogické možnosti školy. Latin American Journal of Educational Studies, 12 (1), pp. 53-70.
- Gasca Fernández, M.A. (2013) Rozvoj kritickej gramotnosti na internete u študentov Vysokej školy vied a humanitných vied UNAM. V F. Díaz, Vzdelávanie v kontexte školy: inovatívne prístupy k štúdiu a hodnoteniu (str. 25-52). Mexico D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
- Gee, J.P. (2010). Čítanie, vývoj jazyka, videohry a učenie v 21. storočí. V G. López Bonilla a C. Pérez Fragoso (Eds.), Diskurzy a identity v kontexte vzdelávacích zmien (Pp.129-160). Mexico, D.F.: Editorial Plaza y Valdés.
- Hull, G. a Birr Moje, E. (2012). Čo je rozvoj gramotnosti rozvoj? V Porozumení jazykovej konferencii.
- Montes Silva, M.E. a López Bonilla, G. (2017). HORIZÓNY Gramotnosť a disciplinárna gramotnosť: teoretické prístupy a pedagogické návrhy. Profily vzdelávania, 39 (155).