Dysgrafia príznaky, typy, príčiny, liečby



dysgrafia je to problém učenia, ktorý sa skladá z nedostatkov, ktoré spôsobia, že schopnosť písania dieťaťa bude podstatne nižšia, ako sa očakávalo. Je bežné pozorovať ťažkosti pri porozumení písaných textov, gramatických chýb, interpunkčných chýb pri spracovaní viet, zlej organizácii odsekov, pravopisných chybách a zlej kaligrafii..

Naučiť sa čítať bude zahŕňať širokú škálu vedomostí, zručností a schopností, ktoré v mnohých prípadoch budú skutočne zložité zvládnuť mnohé deti, ktoré môžu mať písomnú poruchu prejavu (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

Poruchy písomného prejavu sú súčasťou špecifických porúch učenia a poukazujú na prítomnosť písomných zručností pod úrovňou očakávanej pre vek, intelektuálnu úroveň a školský rok dieťaťa (Matute, Roselli a Ardila, 2010)..

Písomné vyjadrenie znamená súbor motorických zručností a spracovania informácií, ktoré je možné zmeniť a prejaviť tak s ťažkosťami pri písaní pravopisu, kaligrafie, rozstupe, zložení alebo organizácii textu (Združenie učiteľov so zdravotným postihnutím v Amerike, 2016).

Všetky zmeny v písomnom vyjadrení významne ovplyvnia výkonnosť školy a všetky tie činnosti, ktoré vyžadujú písanie ako základný nástroj (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

index

  • 1 Príznaky
  • 2 Príčiny dysgrafie
    • 2.1 Neurologická úroveň
  • 3 Mizne dysgrafia u dospelých??
  • 4 Typy dysgrafie
    • 4.1 Snímanie motora
    • 4.2 Disortografia (vývojová dysgrafia)
    • 4.3 Iné poruchy písomného prejavu
  • 5 Liečenie dysgrafie
  • 6 Vzťah medzi písomným prejavom a dysgrafiou
    • 6.1 Kognitívne predpoklady čítania
  • 7 Súvisiace patológie
  • 8 Referencie

príznaky

Asociácia učiacich sa zdravotných postihnutí v Amerike definuje dysgrafiu ako prítomnosť detí pri písaní ťažkostí pri práci v škole alebo pri činnostiach, ktoré vyžadujú použitie písania. Ovplyvňuje tak schopnosť písania, ako aj konečné motorické zručnosti (Asociácia učiteľov so zdravotným postihnutím Ameria, 2016).

Je možné, že dieťa s dysgrafiou predstavuje špecifické problémy, ako napríklad: ťažko čitateľné listy, nezrovnalosti v distribúcii priestoru, zlé priestorové plánovanie, zlé písanie a / alebo ťažkosti pri vytváraní textu (Združenie učiteľov so zdravotným postihnutím Ameria, 2016).

Týmto spôsobom sa jedná o niektoré z príznakov a symptómov, ktoré môžeme identifikovať v písomnej forme (Asociácia učiteľov so zdravotným postihnutím Ameria, 2016):

  • Nečitateľné alebo kurzívne písanie.
  • Kombinácia rôznych ťahov, malých písmen, nepravidelných veľkostí alebo tvarov a / alebo naklonenia písmen.
  • Nedokončené alebo vynechané slová alebo písmená.
  • Nevyvážený priestor medzi slovami a / alebo písmenami.
  • Abnormálna poloha zápästia, tela alebo papiera.
  • Obtiažnosť pri kopírovaní písmen, vizualizácia.
  • Pomalé a ťažké písanie.
  • Rozloženie priestoru na papieri.
  • Neobvyklé uchopenie ceruzkou.
  • Ťažkosti s poznámkami k diktátu alebo tvorivému písaniu.

Príčiny dysgrafie

Všeobecne platí, že ako pri iných poruchách učenia sa môžeme domnievať, že existujú genetické, neurobiologické, perinatálne a environmentálne etiologické faktory.

Neurologická úroveň

Na neurologickej úrovni rôzne výskumy ukázali, že nie je jediný región zodpovedný za písanie, ale že rozvoj tejto činnosti sa dosahuje prostredníctvom širokej siete kortikálnych regiónov..

Týmto spôsobom, v závislosti od rôznych štádií, ktoré tvoria akt písania, môžeme zdôrazniť účasť rôznych slovných oblastí v mozgu (Matute, Roselli a Ardila, 2010):

  • Vnímanie a kompresia správbilaterálna primárna sluchová kôra, ľavá asociatívna temporálna kôra a okcipitálne oblasti.
  • Prekódovanie správy: uhlový gyrus a supramarginal gyrus.
  • Motorický akt: senzorické oblasti, asociatívna motorická kôra, hipokampus, prefrontálne oblasti.

Niekoľko autorov uvádza, že pôvod porúch písomnej expresie možno nájsť v dysfunkcii pravej mozgovej hemisféry. Avšak iní predpokladajú, že sa jedná o jazykové zmeny sprostredkované verbálnou ľavou hemisférou (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

Zmizne dysgrafia u dospelých?

Americká psychiatrická asociácia (2003) uviedla, že v súčasnosti existuje len málo informácií o dlhodobom vývoji týchto zmien.

Vo všeobecnosti pretrváva v priebehu základných a stredných škôl a sporadicky sa môže pozorovať aj u starších detí alebo dospelých (Matute, Roselli a Ardila, 2010)..

Od útleho veku možno pozorovať zmeny v písomnom vyjadrení, vo všeobecnosti v kaligrafii, zatiaľ čo u starších detí budú nedostatky zásadne spojené so zručnosťami textového zloženia a vyjadrením myšlienok (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

Typy dysgrafie

Môžeme urobiť klasifikáciu písaných výrazových porúch v závislosti od typu písaného podsystému, ktorý je ovplyvnený alebo predstavuje ťažkosti: motorové digrafy, disortografia, iné poruchy písomného prejavu.

Zobrazovanie motorov

Ťažkosti v motorických mechanizmoch zapojených do grafickej stopy: tlak ceruzky, poloha, držanie tela, ťahy, koordinácia, priestorová organizácia, rytmické pohyby.

Disortografia (vývojová dysgrafia)

Ťažkosti pri získavaní pravopisnej substitúcie, opomenutia, výmeny listov, nahrádzania fonémov atď..-

Iné poruchy písomného prejavu

Oddelenie slov, interpunkcia, gramatika, koherencia textov.

Napriek tejto klasifikácii je veľmi bežné nájsť zoskupené poruchy písomného prejavu pod všeobecným epigrafom dysgrafie.

Liečba dysgrafie

S včasným a adekvátnym zásahom je možné, že väčšina detí trpiacich dysgrafiou dostane efektívne a funkčné vykonanie svojho písania.

V intervencii s týmto typom zmien môžeme použiť rôzne stratégie:

  • ubytovanie: poskytnúť alternatívy k písomnému prejavu - ústne hodnotenia-
  • modifikácie: urobiť zmeny v očakávaniach a úlohách, aby sa zabránilo strate dôvery a sebaúcty.
  • "Liečba"Je základným zásahom, poskytuje stratégie na zlepšenie zručností písania a nápravu chýb.

Hoci existujú rôzne prístupy v intervencii tejto poruchy, zvyčajne sa intervenujú prostredníctvom vzdelávacích programov. Títo majú tendenciu riešiť špecifické zmeny v písaní, ktoré predložil študent, spolu s kognitívnymi oblasťami, ktoré môžu predstavovať výkon menší ako sa očakávalo (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

Je bežné, že v prípade mladších detí sa jedná predovšetkým o motorické a kaligrafické aspekty, zatiaľ čo u starších detí často pracujú textové aspekty, ktoré uľahčujú ich akademický výkon (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

Vzťah medzi písaným prejavom a dysgrafiou

Aj keď väčšina detí zvyčajne nepredstavuje výrazné ťažkosti pri písaní, v písomnom vyjadrení sa zisťuje čoraz viac problémov, z ktorých mnohé môžu byť spôsobené vzdelávacím systémom, rodinným prostredím, sociálno-ekonomickou úrovňou a dokonca neurobiologickými faktormi. a genetické (Ventura et al., 2011).

Písanie je základným nástrojom v každodennom živote; Umožňuje nám vyjadriť myšlienky a vedomosti. Okrem toho nie je ľahký proces získavania, kým nedosiahne optimálnu úroveň automatizácie, ktorá si vyžaduje nepretržitú prax a poskytovanie rôznych kognitívnych zdrojov (Ventura et al., 2011).

Na dosiahnutie čitateľnej kaligrafie, pravopisu bez chýb alebo na vytvorenie textu s koherentnou štruktúrou je nevyhnutné, aby sme zvládli niekoľko podsystémov písania (Matute, Roselli a Ardila, 2010):

  • Grafický zdvih.
  • Grafické zloženie slova a pravopisné aspekty.
  • Oddelenie slov.
  • Dôraz na pravopis.
  • Skóre.
  • Gramatika.
  • Súlad medzi textami.

Kognitívne predpoklady čítania

Na druhej strane bude existovať aj séria kognitívnych predpokladov pri učení sa písania (Matute, Roselli a Ardila, 2010):

  • Jazyk a jazykminimálna lingvistická úroveň bude potrebná na vytvorenie kompozícií - fonologické zručnosti, sémantické aspekty, spracovanie jednotiek-.
  • Pamäť a pozornosť: efektívna kontrola zdrojov pozornosti uľahčí úlohu výberu dôležitých prvkov a na druhej strane operatívna pamäť nám umožní ponechať tému textu. Dlhodobá pamäť nám navyše umožní obnoviť všetky sémantické vedomosti týkajúce sa konštrukcie jazyka.
  • čítania: písanie a čítanie budú zdieľať procesy, ale dobrý čitateľ nemusí byť dobrým spisovateľom.
  • Výkonné funkcie: bude nevyhnutné pre plánovanie a organizáciu textu, pre výber vhodnej stratégie výstavby a okrem toho pre súčasné riadenie všetkých jazykových subsystémov..
  • Afektívne premenné: rôzne klinické správy majú súvisiace premenné, ako je úzkosť, starosť a motivácia s písaním.

Súvisiace patológie

Nie je divné pozorovať zmeny písomného prejavu súvisiaceho s inými poruchami špecifických porúch učenia (Matute, Roselli a Ardila, 2010):

  • Čítanie poruchy učenia.
  • Porucha zubného kameňa alebo dyskalkulie.
  • Deficit v jazyku.
  • Percepčný deficit.
  • Deficit motorických zručností.

Okrem toho je tiež možné pozorovať zmeny v písomnej expresii u mnohých detí postihnutých poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) alebo oneskorením matematického výkonu..

referencie

  1. DSF. (N. D.). Čo je to Dysgraphia? Zdroj: SPELD Foundation: dsf.net.au
  2. LDA. (2016). dysgrafia. Získané zo Združenia amerických učiteľov so zdravotným postihnutím:
    ldaamerica.org
  3. Národné centrum pre poruchy učenia. (2016). Čo je to Dysgraphia? Získané z LD online- Príručka pedagóga k poruchám učenia a
    ADHD: ldonline.org
  4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Vývoj neuropsychológie u detí. Mexiko: Moderná príručka.
  5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Čo je a ako sa vysporiadať s poruchou písomného prejavu: praktické pokyny.