Zdieľam:
Dyscalculia príznaky, príčiny a liečba
dyskalkúlia Vzťahuje sa na problémy alebo ťažkosti, ktoré majú niektorí ľudia, pokiaľ ide o učenie sa počítať, robiť jednoduché matematické výpočty, priestorové myslenie a definovať skupiny objektov..
Jeho definícia by sa mohla vzťahovať na vážne zhoršenie špecifického učenia matematiky v neprítomnosti individuálnej angažovanosti a primeraného výkonu školy.
Preto je porucha učenia založená na náročnosti matematickej alebo numerickej kompetencie.
Dyscalculia pochádza z gréckych výrazov „dis“ (obtiažnosť) a „culia“ (priemerné výpočty).
Jeho prvá definícia pochádzala z ruky Kosca (1974), ktorý definoval dyskalkuliu ako „ťažkosti s matematickým fungovaním, ktoré vyplývajú z poruchy matematického spracovania mozgového pôvodu bez toho, aby sa zaviazali k iným oblastiam učenia“..
Napriek tomu, že tento termín zaviedol tento autor, v minulosti sa hovorilo o deťoch so špecifickými problémami v oblasti matematiky.
Termín bol oficiálne uznaný v roku 2001 Katedra vzdelávania a zručností Spojeného kráľovstva.
Aj keď je pravda, že výskumníci sa čoraz viac zaujímajú o ťažkosti v matematike alebo dyskalkulii, vo vedeckej komunite sa len začali v ich výskume.
Napríklad témy súvisiace s dyslexiou, čítaním alebo písaním, majú oveľa viac výskumu ako ťažkosti v matematike alebo dyskalkulii, hoci ich prevalencia je veľmi podobná..
Symptómy dyskalkulie
Deti s dyskalkuliou majú veľké ťažkosti pri pochopení najjednoduchších koncepcií čísel, nedostatku intuitívneho chápania počtov a problémov pri učení faktov a matematických postupov..
Dyscalculia sa prejavuje u detí, ktoré majú inteligenciu v rámci normálneho alebo nadpriemerného priemeru a ktoré netrpia ani netrpia žiadnym poranením mozgu..
Napriek tomu majú tieto deti ťažkosti pri výpočtoch alebo matematických problémoch, ktoré majú negatívny vplyv na prostredie školy..
Musíme rozlišovať medzi deťmi, ktoré majú problémy s matematikou alebo dyskalkuliou a deťmi, ktoré nie sú dobré v matematike.
Je možné ho zistiť v základnom a predškolskom vzdelávaní, pretože keď sa dieťa nevie naučiť písať správne, už nám dáva vodítko.
Niektoré z týchto príznakov sú preto:
- Dieťa nedosiahne správne písanie pri učení čísel
- Neuskutoční klasifikáciu s číslami
- Nevytvára seriál (niečo celkom bežné v prvej škole)
- Nemôžu vyriešiť jednoduché matematické problémy
- Dokonca majú prsty na riešenie problémov jednej číslice
- Ťažkosti s identifikáciou čísel (písať a pomenovať)
- Zmeňte podobné numerické grafy
- Zmätite znaky sčítania, odčítania, delenia a násobenia
- Pozná, otočí a transponuje čísla (napríklad šesť až deväť).
- Problémy s porozumením a interpretáciou hlásení problémov
- Problémy s pochopením konceptov, ktoré musia robiť napríklad s veľkosťou alebo polohou.
- Problémy v poradí, klasifikácii, množstve, korešpondencii, reverzibilite ...
- Náročnosť priestorovej a časovej koordinácie
- Obtiažnosť zapamätania a pochopenia vzorcov, pravidiel, matematických sekvencií, násobiacich tabuliek ...
Diagnóza dyskalkulie
Čo sa týka dyskalkulie, musíme zdôrazniť, že vzhľadom na jej nedávny charakter vo výskume stále existuje otvorená diskusia o povahe a pôvode, kritériách alebo dokonca pojmoch, na ktoré odkazujeme. k nim.
Dyscalculia je zahrnutá v DSM-IV ako Calculus Disorder, zatiaľ čo v DSM-5 sa mení na koncepciu v rámci špecifických porúch učenia.
Týmto spôsobom sú všetky ťažkosti zoskupené do rovnakej kategórie s názvom Špecifická porucha učenia, ktorá zahŕňa rôzne špecifikátory.
Medzi týmito špecifikátormi nájdeme ťažkosti pri čítaní, písomnom vyjadrení a tiež matematické ťažkosti.
Týmto spôsobom sa diagnóza špecifickej poruchy učenia týka ťažkostí s učením a využívaním akademických zručností, pri ktorých musí byť aspoň jeden z príznakov navrhovaných príznakov preukázaný najmenej 6 mesiacov..
Medzi týmito príznakmi nájdeme ťažkosti pri čítaní, chápaní, písaní alebo písaní.
Niektoré z týchto príznakov sa však týkajú matematiky, čo nás tu znepokojuje.
Jeden z nich sa týka ťažkostí s ovládaním číselného významu, výpočtu alebo údajov týkajúcich sa čísel.
V tomto zmysle by dieťa nepochopilo čísla, vzťahy, ktoré medzi nimi vznikajú, alebo veľkosť alebo napríklad čísla jednej číslice, ktoré musíte počítať na prstoch, pretože si nepamätáte operáciu.
Ďalším z matematických príznakov, ktoré táto porucha odkazuje na odkazuje na ťažkosti v matematickej úvahy.
Treba tiež tvrdiť, že tieto ťažkosti musia byť prítomné aj napriek zásahom, ktoré boli zamerané na vyriešenie ťažkostí.
Nasledujúce kritériá používané na diagnostiku dyskalkulie sa vzťahujú na:
- Akademické zručnosti, ktoré sú ovplyvnené, dosahujú tak ďaleko, ako by sa očakávalo v chronologickom veku.
- Tieto ťažkosti výrazne zasahujú do ich akademického výkonu, práce alebo každodenného života.
- To všetko potvrdzuje hodnotenie dieťaťa a štandardizované testy, ktoré to potvrdzujú.
- Ťažkosti sa musia začať v školskom veku (môžu sa však neskôr „ukázať“, keď akademické nároky presahujú schopnosti osoby).
- Problémy s učením matematiky by sa nemali vysvetľovať lepšie mentálnym postihnutím alebo inými typmi porúch, či už mentálnymi, neurologickými alebo zmyslovými.
Diagnóza dyskalkulie by sa mala robiť s ohľadom na históriu učenia sa osoby v rôznych oblastiach, s hodnotením a správami.
Okrem toho sa diagnóza uskutočňuje so špecifikáciou "s matematickou náročnosťou", ktorá sa vzťahuje na význam čísel, na správny alebo fluidný výpočet, zapamätanie aritmetických operácií alebo správne matematické uvažovanie..
Etiológia a epidemiológia dyskalkulie
Niektorí autori, ako je napríklad chrám, sa domnievajú, že dyskalkulia je prítomná u približne 6% detí, či už preto, že majú iba diagnózu dyskalkulie, alebo preto, že je spojená s inými poruchami..
Niekedy dokonca iní autori ho označujú za „typ dyslexie“, pretože komorbidita je spoločná medzi oboma poruchami.
Keď sa odvolávajú na typ dyslexie, odkazujú na skutočnosť, že zachránením rozdielov medzi čítaním a písaním (dyslexie) a matematikou (v dyskalkulii) má dieťa výrazné problémy s porozumením a vykonávaním matematických výpočtov.
Dnes neexistuje jasná odpoveď na etiológiu dyskalkulie.
Príčiny možno rozlíšiť v:
a) Evolučný prístup: poukazuje na dôležitosť stimulácie, ktorú dieťa dostáva v prvých rokoch.
b) Vzdelávací prístup: odkazuje na ťažkosti, ktoré má samotná matematika v oblasti vzdelávania av spôsobe, akým sa vyučuje.
Týmto spôsobom nie je schopný prispôsobiť vyučovanie osobitostiam učenia sa každého študenta.
c) Neurologický prístupTento prístup poukazuje na to, že niektoré poranenia alebo problémy v mozgových štruktúrach môžu súvisieť s dyskalkuliou.
Takže neurologické základy matematických funkcií sa nachádzajú v oboch hemisférach, takže aritmetický výpočet je bilaterálna kapacita..
d) Kognitívny prístup: táto perspektíva stanovuje, že ťažkosti sa vyskytujú preto, že subjekt využíva pri neadekvátnom spôsobe kognitívnych procesov, keď čelí matematickým problémom.
Príčiny: biologické základy dyskalkulie
Ako príčiny existujú určité dôkazy.
Napríklad neuropsychologický dôkaz, ktorý sa zhromažďuje prostredníctvom neuroimagingových štúdií, ukazuje, že existuje veľký vplyv na parietálne laloky pred aritmetickými schopnosťami, najmä v Intraparietal Groove (SIP), ktorý sa pravdepodobne vzťahuje na množstvo a spracovanie veličiny..
Okrem toho sú vytvorené spojenia s frontálnymi lalokmi z hľadiska riešenia zložitejších alebo nových úloh.
Niektorí autori, ako napríklad Butterworth, umiestnili príčiny dyskalkulie do atypického zhoršenia alebo fungovania týchto oblastí..
Toto je známe ako hypotéza chybného numerického modulu. To sa dokázalo napríklad vtedy, keď sa zistilo, že pri vykonávaní aritmetických úloh je u detí s dyskalkuliou v týchto oblastiach menej aktivácie..
Iní autori nájdu základy týchto ťažkostí v pracovnej pamäti a pozornosti, keďže niektoré deficity, ktoré sa vyskytujú pri dyskalkulii, sa dajú najlepšie vysvetliť týmito procesmi..
Vyhodnotenie dyskalculie
Aj keď v predškolskom vzdelávaní už môžeme nájsť numerické ťažkosti, nie je to až okolo 6-8 rokov, kedy sa formálne zistí dyskalkulia.
Deti s dyskalkuliou nemusia predstavovať problémy v iných kognitívnych oblastiach. Keď sa však vyhodnotí, vykonáva sa v rôznych kapacitách, ako napríklad:
- Duševný cit
- pamäť
- pozornosť
- Číselné a výpočtové schopnosti
- Visuoperceptive a visuospatial schopnosti
- Neuropsychologické hodnotenie (v prípade potreby)
Okrem hodnotenia samotného predmetu sa hodnotí aj rodinný kontext rozhovormi s rodinou a učencom prostredníctvom svojho učiteľa..
Keď sa dieťa vyhodnocuje, postupy používané na vyhodnotenie a diagnostiku dieťaťa sú napríklad na to, aby predvídali primerané riešenia problému alebo určili, aká úroveň aritmetiky je..
Budeme mať študenta riešiť jednoduché problémy, čítať a písať čísla, rozpoznávať tvary alebo interpretovať priestorové reprezentácie objektov.
Pokiaľ ide o štandardizované testy, napríklad pre inteligenciu, môžeme použiť Wechslerove testy.
Na vyhodnotenie ťažkostí v matematike existuje niekoľko testov, ktoré hodnotia medzeru v učebných osnovách vzhľadom na to, že súčasný rozdiel v spôsobilostiach pre ťažkosti s učením musí byť najmenej 2 školské roky..
Na vyhodnotenie sme zistili testy: PROLEC-R (na vyhodnotenie procesov čítania), TEDI-MATH (na diagnostiku základných zručností v matematike), TALEC (na analýzu čítania a písania).
Liečba - Psychologická intervencia u dyskalkulie
Ak sa odvolávame na intervenciu u detí s dyskalkuliou, mali by sme poznamenať, že sa môžu učiť z rôznych úrovní obtiažnosti az rôznych uhlov pohľadu..
Niektorí autori ako Kroesbergen a Van Luit sa napríklad domnievajú, že vo vývoji matematického spracovania v priebehu školského vzdelávania existujú tri úrovne..
Prvými sú teda prípravné zručnosti, s úlohami zachovania množstiev, počítania alebo klasifikácie.
Potom základné zručnosti, ktoré predstavujú štyri základné matematické operácie, ktorými sú sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie.
Tretí sa týka zručností pri riešení problémov, ktoré súvisia s tým, že predchádzajúce zručnosti sa správne aplikujú na rôzne situácie a kontexty.
Je dôležité zdôrazniť, že zásahy do dyskalkulie musia byť atraktívne a prispôsobené veku a potrebám každého dieťaťa, čo zvýši ich motiváciu a záujem o účasť na aktivitách..
To môže mať vplyv na záväzok voči tejto úlohe a skončiť s vyššou výkonnosťou.
Musíme tiež zdôrazniť, že pri porovnávaní intervencií počítačovými prostriedkami v ťažkostiach v matematike s tradičnými metódami sú efektívnejšie..
Nové informačné a komunikačné technológie (IKT) sú prezentované ako veľmi prospešná alternatíva liečby, ktorá poskytuje flexibilitu a prispôsobenie rytmu každého dieťaťa..
Okrem toho počítač umožňuje, aby sa niektoré abstraktné koncepty stali zrozumiteľnejšími, poskytli grafiku a animácie a poskytli im okamžitú spätnú väzbu o ich výkonnosti, čo zlepšuje ich dodržiavanie a samoreguláciu..
Aj iné zásahy založené na konkrétnych materiáloch, ktoré sú dobre navrhnuté, ktoré umožňujú priamu manipuláciu s objektmi alebo spájajú matematiku so skutočným životom, môžu tiež priniesť veľké výhody.
záver
Vo fáze školskej dochádzky detí existuje veľa obsahov súvisiacich s numerickými zručnosťami, ktoré sú veľmi dôležité pre súčasný život.
Matematika je komplexná oblasť vedomostí, ktorá zahŕňa veľmi rôznorodé domény a ktorých učenie je obzvlášť ťažké u niektorých detí.
Hoci je pravda, že nie sú novinkou, pokiaľ ide o vzdelávací kontext, áno, je to skutočnosť, že ich záujem je pomerne nedávny.
Je to v posledných troch desaťročiach, kedy začal prejavovať osobitný záujem týchto študentov, ktorí majú špeciálne vzdelávacie potreby pre adekvátny numerický výkon..
Je potrebné, aby sa v tejto oblasti a v matematickom myslení detí a vo výskume vyvíjalo viac a viac výskumu.
A vy ste poznali dyskalkuliu alebo ťažkosti v matematike?
referencie
- Americká psychiatrická asociácia (2014). Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch.
- Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. Londýn: nferNelson.
- Butterworth, B., Varm, S., a Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Od mozgu k vzdelaniu. Science, 332 (6033), 1049-1053.
- Estévez Pérez, N., Castro, D. a Reigosa, V. (2008). Biologické základy vývoja Dyscalculia.
- García Ordóñez, R. Discalculia.
- Kroesbergen, E., a Johannes, L. (2003). Matematické intervencie pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami: Meta-analýza. Nápravné a špeciálne vzdelávanie, 24 (2), 97.
- Nieder, A., a Dehaene, S. (2009). Zastúpenie čísla v mozgu. Výročná správa Neuroscience, 32, 185-208.
- Teruel Romero, J., a Latorre Latorre, A. (2014). Ťažkosti s učením: intervencia pri dyslexii a dyskalkulii. Pyramída, Slnečné Oči.