9 Aktivity pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

študentov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, denominované podľa vzdelávacích právnych predpisov, ako sú študenti N.E.E., vyžadujú osobitnú pozornosť, ktorá sa nemusí líšiť od zvyšku jeho spoločníkov..

Možnosť poskytovania špecializovanejšej pomoci týmto študentom je v rámci princípov inkluzívneho vzdelávania. Hlavným cieľom je podporovať rovnaké vzdelávanie, pretože absolútne každý má nedostatky a zároveň chápeme vzdelávanie a rešpekt ako základné právo ľudskej bytosti..

Na to, aby títo študenti boli zaradení do rovnosti tried, je potrebná neustála spolupráca učiteľov, pretože tak budú študenti zapojení a budú dokonale zapojení do kontextu školy..

Cieľom tohto článku je oboznámiť sa s koncepciou N.E.E. a aktivity, na ktorých sa môžu zúčastniť všetci študenti, nezávisle od toho, či majú alebo nemajú N.E.E., správne povedané.

Čo sú to špeciálne vzdelávacie potreby?

Koncepcia špeciálnych vzdelávacích potrieb sa prvýkrát uvádza v správe Warnocka (1978). Práve tu je napísaný príspevok na posúdenie príčin zlyhania školy.

Práve v tomto okamihu sa začínajú objavovať zmeny a podľa Sáncheza (2001) koncept N.E.E. začína sa zameriavať najmä na reakciu, ktorú škola musí dať tomuto študentovi.

Je to špecifický študentský subjekt, ktorému musia byť ponúknuté najlepšie možnosti pre vynikajúci osobný a sociálny rozvoj.

Odvtedy, a aby sme dali tieto odpovede, rôzne zákony v posledných rokoch, ako boli LOGSE, LOE a LOMCE, privítali termín na stávku na primerané školenie pre študentov s N.E.E (Sánchez, 2001).

Stručne povedané, úlohou učiteľa je prispôsobiť obsah a situácie vyplývajúce z každodennej praxe potrebám každého študenta (Ortiz, 1994)..

Žiadna požiadavka nie je rovnaká ako iná, pretože sa nachádzame od sluchového postihnutia po vlastné oneskorenie dozrievania (Ortiz, 1994).

Zoznam aktivít pre prácu so študentmi s N.E.E

Nižšie uvádzame zoznam deviatich techník, ktoré sa vykonávajú so študentmi s N.E.E, prispôsobené každému vzdelávaciemu kontextu.

• Po prvé, musíme zdôrazniť, že všetky aktivity zdieľajú spoločný cieľ: integrovať študenta do svojej skupiny bez ohľadu na potrebu, ktorá ukazuje.
• Po druhé, identifikovať materiály na použitie sme ich zvýraznili zelenou farbou.
• Po tretie, musíme mať na pamäti, že čas venovať sa každej činnosti je predmetom záujmu pedagóga, pretože v závislosti od kontextu, v ktorom ju používajú, bude potrebné viac či menej času. Tiež, ten istý pedagóg určí, či ciele boli dosiahnuté priebežným hodnotením, ktoré je len pozorovaním študentov, pretože môžu priebežne kontrolovať, či boli dosiahnuté ciele, a preto je študent plne v dobrom stave.

Musíme špecifikovať, že tieto aktivity sú určené na použitie detí v počiatočnom a počiatočnom štádiu, hlavne. V závislosti od štádia, v akom ju používame, musia byť prispôsobené úrovni, ktorá sa považuje za primeranú..

Potreba mať učiteľa za všetkých okolností nemôže zostať bez povšimnutia, pretože na to, aby sa aktivity mohli uskutočniť, musia mať svoju plnú spoluprácu, pretože je potrebné, aby robili veľa práce na svojej strane..

Je tiež vhodné mať pomoc samotných študentov (v tomto prípade to isté). Pre správne zaradenie študenta do N.E.E. so skupinou sa zaobchádza za rovnakých podmienok a že medzi rovesníkmi si navzájom pomáhajú.

Aktivity musia byť vysvetlené s dostatočnou jasnosťou, okrem použitia jednoduchého jazyka a používania vysoko štruktúrovaného obsahu.

Väčšina existujúcich aktivít v literatúre špeciálneho vzdelávania je založená na ekonomike kariet a v poslednej dobe na využívaní IKT.

Nižšie je uvedený zoznam navrhovaných aktivít, ktoré sa vzťahujú na každého študenta s N.E.E. ako hlavný cieľ je zaradenie tohto študenta do triedy.

Snažili sme sa použiť prierezový obsah; hodnoty, rešpekt a empatia; vždy rešpektujúc spoločný cieľ všetkých úloh, propagujúc hravého ducha, v ktorom sa študent pobaví pri učení a zapájaní.

AKTIVITA 1. \ T: Identifikácia

Táto činnosť navrhuje, aby študent, bez ohľadu na situáciu, v ktorej je, mohol odlíšiť objekty, ktoré mu boli predložené.

Napríklad v prípade poruchy sluchu je študentovi predložený rad objektov rôznych tvarov a je vyzvaný, aby poukázal na tie, ktoré majú kruhový tvar..

V prípade zrakového postihnutia musí študent po každom zvuku povedať, aký dopravný prostriedok počul.

Pre túto činnosť je potrebné vypracovať a kartu s rôznymi objektmi rôznych tvarov (pre sluchovo postihnuté osoby) a majú a prehrávača hudby napríklad pre zvuky dopravných prostriedkov.

Ak sa však stretneme s inými študentmi s N.E.E., úloha môže byť vyvinutá v pároch, kde ich ostatní spolužiaci môžu podporiť.

Táto aktivita môže byť upravená pomocou kresieb a zvukov patriacich k iným témam, ako sú: zvieratá, šport, hudobné nástroje atď..

AKTIVITA 2: Opakovanie

V tejto aktivite budeme používať akúkoľvek skupinu prvkov, v tomto prípade napríklad použijeme ovocie.

Ukážu im súbor plodov, kde sa niekoľko z nich bude opakovať a študent bude musieť identifikovať, ktorý z nich sa opakuje. V prípade poruchy zraku sa názov ovocia opakuje a študent bude musieť povedať, čo sú opakované plody.

Pre túto činnosť je potrebné vypracovať a kartu s rôznymi objektmi ak sa niektoré môžu zdať opakované (pre sluchovo postihnuté osoby) a majú a prehrávača hudby napríklad pre zvuky živočíšnych médií.

Ak sa stretneme s inými študentmi s N.E.E., úloha môže byť vyvinutá vo dvojiciach, kde im ostatní spolužiaci môžu pomôcť.

AKTIVITA 3: Paella

Skupina vytvorí kruh a ruky budú uvoľnené. Ďalej budú distribuované zložky (či už skutočné alebo hračky).

Každá zložka sa bude opakovať, pričom sa zhodujú traja študenti s rovnakým typom. Týmto spôsobom vytvoria skupinu, ktorá pôjde ruka v ruke a súčasne sa pohybujú všetci študenti s N.E.E. môžu počítať s pomocou skupiny, ku ktorej patria, aby sa mohli pohybovať v triede.

Činnosť sa bude rozvíjať takto:

• Učiteľ sa postaví do kruhu a uvedie zložku.
• Skupina, ktorá ho má, by mala byť umiestnená v strede kruhu
• Skupina, ktorá bola na tomto mieste, bude musieť ísť na rovnaké miesto, kde boli ostatní. Keď sa osoba v centre zmieňuje o slove "paella", všetky komponenty by sa mali zmeniť.

AKTIVITA 4: Tanec s balónikmi

Skupina je distribuovaná v pároch a doručená balón každému páru. Jedna zo zložiek je viazaná vlákno na nohe a začať chodiť.

Činnosť spočíva vo využívaní balónov spoločníkov a pri ich vykorisťovaní sú vylúčení, pričom víťazom je iba jeden partner..

Možnosť vykonávať činnosť ako pár znamená, že sa môžu zúčastniť všetci študenti a môže sa uskutočniť skupinová súdržnosť.

AKTIVITA 5: Medúzy

Študent v skupine je označovaný ako "medúza" a musí uhryznúť ostatné deti, "ryby", aby ich udržali v pokoji..

Ostatní pôjdu vo dvojiciach a ak sa ich dotknú, budú sa musieť znehybniť, budú tiež schopní imobilizovať ostatné deti, ktoré sú tiež "rybami". Posledný pár v pohybe je víťaz.

AKTIVITA 6: Hravé tváre

Skupina bude sedieť v kruhu a prehrávača hudby dať pieseň Liuba Maria Hevia, nazývaná "Estela, škorica žula".

Keď pieseň končí, mala by sa zopakovať:

"Dotknite sa tváre (opakovanie)

Pica a repica (opakovanie)

Dotknite sa očí

Dotknite sa úst

Dotknite sa nosa ".

Ako vidíme, texty piesne odkazujú na všetky časti tváre a takto musia študenti hrať tú časť, ktorú pieseň označuje..

Na začiatku bude hudba zastavená, aby si každý vybral uvedenú časť, avšak s postupujúcou dynamikou môže byť individuálny študent požiadaný, aby sa dotkol ich tváre a pomohol tým, ktorí to nemôžu urobiť sami..

AKTIVITA 7: Raz bolo dieťa

Pre túto činnosť bude potrebné mať kartónové krabice uzavretý. Tie sú pripravené v kruhu, okolo zrkadlo, a toto sa zavedie do kruhu, akoby to boli dvere.

Akonáhle budeme mať všetko pripravené, študenti budú pozvaní, aby vstúpili do triedy a my necháme čas vyjadriť znepokojenie, ktoré táto situácia vyvoláva..

Potom budete požiadaný, aby ste ležali na chrbte, v tom istom kruhu, aby ste počuli príbeh, ktorý vám povieme..

"Tam bola raz matka, ktorá čakala dieťa, mala veľmi veľké a okrúhle brucho." Vnútri jej bruška bolo dieťa spiace a zmenšené ... "

Zároveň sú vysvetlené, učiteľ prijíma pozíciu plodu (tak, aby ho mali aj študenti). Okrem toho je uvedené meno každého študenta a sú požiadaní, Ako si myslíte, že dieťa bolo vo vašej mame?.

SMusíme však jasne povedať, že nie každý bude odpovedať, pretože tu musíme brať do úvahy potreby každého z nich, aj keď odpoveď bude chápaná tak, že zaujme pozíciu plodu.

Jedného dňa, keď sa stali o niečo staršími a videli, že by sa mohli narodiť, všetci opustili mamičku. Teraz sa nemuseli zdvojnásobiť ... mali priestor a nohy a ruky mohli byť natiahnuté a zložené. Postupne a za pomoci mamičky objavili svoje malé ruky. (Niekedy mama spievala) - Dotknite sa palmitas, že otec príde, dotkne sa palmita, ktorá čoskoro príde-.

Okrem toho sú študenti povzbudzovaní k účasti na príbehu a piesni gestami a zvukmi.

Študenti, ktorí majú sluch alebo podobné postihnutie, ktoré im bráni plne sa zúčastniť na činnosti, budú mať Príbeh obrázkov uľahčiť pochopenie činnosti. Okrem toho musíme poukázať na to, že pokiaľ ide o chuť, budú dané jedlo ako banány, sušienky, chlieb atď. A vôňa, citrón, parfumy atď..

AKTIVITA 8: Sprievodca

Partneri sú etablovaní v skupine a sú rozdelení bandáž každému páru. Pokyny sú nasledovné: jedna zložka je umiestnená na obväz a druhá musí viesť iba slovo, kým nedosiahne dohodnutý cieľ.

Medzitým bude učiteľ klásť niektoré prekážky, ktoré bránia prechodu študentov brániť činnosti.

Táto činnosť, okrem skupinovej súdržnosti, ukazuje študentom dôležitosť kontaktu s osobou, ktorá k nám hovorí, a potrebou dôverovať, kto nás vedie. Okrem pracovnej empatie s ľuďmi s vizuálnymi ťažkosťami.

AKTIVITA 9: Mimetiká

Študenti budú zaradení do skupiny po troch a budú rozdelení niektoré karty s názvom filmu.

Odtiaľ, každá skupina bude musieť vystaviť svoj film prostredníctvom mimiky. Budú mať pre každú prezentáciu čas, ktorý učiteľ považuje za vhodný a nikto nebude schopný vysloviť žiadne slovo. Každý študent musí vo svojom zápisníku zapísať názov filmu, o ktorom sa domnievajú, že jeho spolužiaci reprezentovali.

Táto aktivita je vhodná na precvičovanie empatie s kolegami, ktorí majú sluchové ťažkosti, pretože nikto nemôže hovoriť. A rovnako ako všetci ostatní, je to tiež hravá možnosť pracovať na začlenení študentov a skupinovej súdržnosti.

referencie

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Hry pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Program aktivít pre špeciálne vzdelávanie.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Kniha prispôsobená špeciálnym vzdelávacím potrebám. Vyučovanie, zv, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Hodnotenie špeciálnych vzdelávacích potrieb. Vzdelávacia pozornosť k rozmanitosti v novom tisícročí. 557 - 566.