Zdieľam:
9 Aktivity pre deti s aspergerom (pracovné emócie)
V tomto článku vám predstavujeme 9 aktivít pre deti s aspergerom zručnosti a výhodné zručnosti pre všeobecný život.
Pretože je pre ľudí s aspergerom veľmi ťažké komunikovať s prostredím a ľuďmi okolo nich, je potrebné vykonávať činnosti, ktoré im pomáhajú a dávajú im vodítka, ako musia konať v rôznych situáciách..
Aktivity, aby sa zoznámili s emóciami
S touto činnosťou a nasledujúcou sa snažíme oboznámiť dieťa so základnými emóciami, ako aj s ich koncepciou. Na druhej strane chceme tiež vytvoriť asociácie medzi črtami tváre tváre. Nakoniec sa predpokladá, že dieťa vie, ako rozpoznať emocionálne emócie.
1. Aká je emócia?
postup: Budeme čeliť dieťaťu a ukážeme mu rôzne piktogramy, ktoré okrem iného zobrazujú základné emócie ako radosť a smútok. Zakaždým, keď predstavíme jeden z nich, povieme im emócie, ktoré zodpovedajú dieťaťu, aby identifikovali koncept v obraze.
Je dôležité, aby sme opísali emócie a niektoré jej črty tváre. Ako bude prebiehať sedenie, pokúsime sa byť tým, kto nám dá piktogram, keď pomenujeme emócie.
materiály: Piktogramy alebo obrázky o ľuďoch, ktorí nejakým spôsobom ukazujú základné emócie, ako sú: radosť, strach, smútok ...
2. Hrali sme s pánom Potato
postup: Vytvoríme zemiaky z novín a lepidlo zmiešané s vodou, a potom maľovať, ako chceme. To bude doplnené o rôzne črty tváre spojené s rôznymi emóciami, ktoré sa budú skladať z obočia, očí, nosa a úst. Aby bola práca s touto bábikou oveľa jednoduchšia, budeme Velcro obliekať bábiku a plastické črty tváre.
Týmto spôsobom budeme najprv tí, ktorým ukážeme emócie dieťaťu s rôznymi časťami tváre. Potom ho pomenujeme emóciou a bude hrať s kartami. Napríklad, ak chceme šťastnú tvár, dáme nejaké obočie, oči a ústa, ktoré zodpovedajú tejto emócii.
materiály: môžeme použiť piktogramy, ktoré sme použili v predchádzajúcej aktivite na vykonanie tejto činnosti, aj keď je vhodné, aby sme ich robili tak, aby mohli byť zlepené a zamenené za suchý zips.
Na druhej strane, na vytvorenie bábiky je ideálne použiť: balónik, lepidlo, vodu, kefu, hnedú farbu, noviny, lepenku, lepidlo a suchý zips.
Aktivity na identifikáciu základných emócií
S aktivitami 3 a 4, ktoré uvádzame nižšie, môže dieťa identifikovať základné emócie prostredníctvom funkcií tváre. Na druhej strane sa vám tiež podarí spojiť emócie a opísať situácie, v ktorých sa tieto emocionálne zručnosti vytvárajú.
3. Hráme tri v rade
postup: Budeme hrať hru podobnú originálu tri v rade, ale v tomto prípade na základe emócií. Túto činnosť je možné vykonávať nielen s dieťaťom s aspergerom, ale aj s triedou všeobecne. Za týmto účelom bude dieťa musieť vedieť, čo je to pocit, ktorý zodpovedá a súvisí s ich rovesníkmi.
V prvom rade mu urobíme meno emócií, ktoré sa objavia na kartách, a potom začneme hrať podľa pravidiel hry. Môžu sa stanoviť rôzne posuny, ktoré sa týkajú iných detí.
materiál: Tri v rade a čipy, ktoré ukazujú rôzne emócie, ktoré chcete pracovať.
4. Ako sa cítim?
postup: aby sme túto hru začali, začneme od Kto je kto? a urobíme karty s tvárami, ktoré ukazujú rôzne emócie. Po prvé, budeme diskutovať o niektorých okolnostiach alebo charakteristikách emócií, napríklad keď ste šťastní, nahnevaní, smutní atď..
Potom môže dieťa hrať v pároch s niektorými spolužiakmi. Je dôležité vysvetliť, že si musíte pamätať, aké emócie máte a že o tom nemôžete povedať svojmu partnerovi. Irán vytvára intervenčné zmeny medzi nimi, kým sa nezistia.
materiál: Emočné piktogramy.
5. Twister emócií
postup: Táto činnosť je určená pre dieťa, ktoré má štyri alebo päť spolužiakov. Je založený na pôvodnej hre, len v našom prípade to nebudú farby, ale emócie sprevádzané dvoma kockami. V jednom bude zastúpené buď ruky alebo nohy a ďalšie emócie.
Spočiatku budeme hrať len s rôznymi emóciami, akoby to bola pôvodná hra. To znamená, že budeme hádzať rôzne kocky a to sa objaví v závislosti na tom, čo sa deje na kockách, kým hráme.
Akonáhle skončíme, dáme dieťaťu rôzne piesne, vďaka ktorým bude cítiť rôzne pocity, aby ich mohol nielen rozpoznať, ale aj internalizovať. Potom budete musieť verbalizovať to, čo vás piesne urobili.
Ak chcete pokračovať v hre, odstránime kocky z emócií a ponecháme len časti tela. Týmto spôsobom dáme dieťaťu pieseň, ktorú predtým počuli, a hodí kocky, aby museli dať ruku alebo nohu do pocitu, že pieseň produkuje.
materiály: Twister emócií. V prípade, že túto hru nemáme, môžeme ju vytvoriť pomocou kartónov a kresieb.
Aktivity na vyjadrenie emócií
S nasledujúcimi dvoma aktivitami sa snažíme v študentovi rozvíjať schopnosť vyjadriť svoje základné emócie. Na druhej strane je tiež určená na to, aby ponúkla možnosť vyjadriť svoje základné emócie.
6. Vytvárame knihu emócií
postup: S cieľom uskutočniť toto stretnutie, študent vytvorí osobnú knihu, pomocou kariet, ktoré bude zdobiť podľa svojich predstáv. Na obálke knihy môže byť napísané jeho meno a názov, ktorý odráža to, čo bude obsahovať.
Cieľom tejto knihy je zbierať emócie, ktoré dieťa pociťuje v jeho každodennom živote. Preto, aby sa zabezpečilo, že tento cieľ bude splnený, budú špecifické otázky formulované na hárku papiera, ktorý bude neskôr odovzdaný dieťaťu.
Aby bola táto aktivita efektívnejšia, malo by dieťa svoje odpovede sprevádzať obrazom emócií, ktoré cítili.
materiály: Kartóny, farebné ceruzky, nožnice a lepidlo.
Aktivity na kontrolu emócií
S týmito aktivitami budú deti schopné kontrolovať základné emócie v každom okamihu. Budú sa tiež učiť rozlišovať emócie, ktoré cítia v každom okamihu, a kontrolovať ich správanie.
7. Staviame semafor
postup: Bude vyrobený z kartónov. Tri kruhy budú umiestnené na čiernej karte, jednej červenej, jednej žltej a jednej zelenej. Čierny kríž bude tiež vyrobený, ktorý bude mať suchý zips na zadnej strane, rovnako ako každý z kruhov, aby bol schopný držať sa ich, v závislosti na tom, ako je dieťa v tej chvíli..
Tento semafor nám pomôže vedieť, ako je študent v každom okamihu. Spolu s jeho vytvorením bude tiež vytvorený sprievodca, ktorý vysvetlí význam každej farby. Farba červená označuje zastavenie, keď nemôžete ovládať emócie ako hnev alebo hnev.
Neskôr, farba, ktorá ide, je žltá, tu to, čo chceme, je, aby si dieťa uvedomilo, že je čas premýšľať a premýšľať o probléme, ktorý máme a prečo sme sa zastavili (červená farba).
Akonáhle sme sa zastavili (červená farba) a mysleli sme na problém (žltá farba), dostaneme sa k zelenej farbe. Táto farba bola priradená k vyhľadávaniu riešenia problému, ktorý predstavovalo dieťa. Takže, keď ste v tomto bode, budete sa snažiť zamyslieť sa nad najlepším riešením, ktoré možno poskytnúť.
materiály: Farebné karty, pastelky, lepidlo, nožnice a suchý zips.
8. Klasifikujeme správanie
postup: V druhej aktivite bude vytvorená tabuľa s rôznymi akciami. Z týchto činností bude musieť dieťa katalogizovať tie, o ktorých verí, že sú dobrými činmi, a tie, ktoré podľa neho nie sú vhodné.
Tie sa budú týkať vecí, ktoré sa môžu stať v škole, od triedy s ich spolužiakmi, až po veci, ktoré sa môžu vyskytnúť na ihrisku v čase prestávky. Napríklad: Zdieľam veci so svojimi spolužiakmi, neriadim sa pokynmi učiteľa atď..
materiály: Farebné karty, pastelky, lepidlo a nožnice.
Aktivita na identifikáciu emócií v animovaných postavách
S touto aktivitou sa predpokladá, že dieťa vie, ako identifikovať emócie každého z postáv, ktoré sa objavujú v príbehu, ako aj v každom príbehu alebo filme. Na druhej strane je tiež zámerom motivovať detskú empatiu kladením otázok, ktoré treba klásť do situácie každého z nich..
9. Čítame príbeh
postup: V tomto stretnutí v triede budeme pokračovať v čítaní príbehu. Zvláštnosť tohto príbehu je založená na skutočnosti, že všetky postavy počas vývoja príbehu majú rôzne emócie. Myšlienka je, že dieťa chápe a uznáva emócie iných z tohto hľadiska.
Akonáhle príbeh je vidieť, budú mať rad otázok týkajúcich sa emócií postáv. S odpoveďou na tieto otázky si študent bude musieť myslieť a postaviť sa na miesto týchto ľudí.
Vzhľadom k tomu, že dieťa už vie, ako pracovať s semaforom, bude túto techniku praktizovať s postavami príbehu..
materiál: semafor a príbeh.
závery
Práca s ľuďmi, ktorí majú autizmus alebo asperger, môže byť komplikovaná, ak neberiete do úvahy vlastnosti, ktoré ju tvoria.
Preto je žiaduce, aby si okrem učenia sa o tejto poruche uvedomovali aj zvláštnosti, ktoré môžu predstavovať predmetné dieťa.
.