Funkcie, komponenty a charakteristiky pracovnej pamäte.

pracovnej pamäte (MT) je konštrukcia súvisiaca s kognitívnou psychológiou, ktorá odkazuje na štruktúry a procesy používané na dočasné uchovávanie informácií. 

Pracovná pamäť teda nepredstavuje špecifickú oblasť mozgu. Tento pojem skôr definuje typ pamäte, ktorú máme my.

Tento typ pamäte je ten, ktorý používame na dočasnej úrovni a ktorý nám umožňuje ukladať a manipulovať s informáciami v krátkodobom horizonte. Napríklad pred číselnou sekvenciou (1,3,5,8,9,3) si ľudia môžu na niekoľko sekúnd pamätať presné čísla.

Pracovná pamäť sa však nevzťahuje na jednoduchú schopnosť zapamätať si tieto čísla. Ale špecifikuje schopnosť ľudskej mysle manipulovať s informáciami, ktoré sa práve naučili.

Týmto spôsobom sa hlavná charakteristika, ktorá definuje MT, nachádza vo svojej vlastnej nomenklatúre. To znamená, že pracovná pamäť, pamäť, ktorú používame na prácu.

Často je zmätená a prirovnávaná ku krátkodobej pamäti, ale je dôležité mať na pamäti, že obidva konštrukty neodkazujú na to isté..

MT ukazuje, že pamäť nie je len "pamäťová schránka". Inými slovami, proces zapamätania nie je pasívny, ale má aktívnu povahu.

Pracovná pamäť je taká kapacita, ktorá nám umožňuje zapamätať si informácie na niekoľko sekúnd. Podobne sa informácie nielen uchovávajú, ale aj vytvárajú, transformujú a manipulujú.

V tomto článku sa budeme zaoberať charakteristikami MT, rôznymi komponentmi, ktoré prezentuje, jeho nástrojmi a prevádzkou.

Vývoj pracovnej pamäte

Na pochopenie charakteristík pracovnej pamäte je potrebné prehodnotiť, ako sa vyvinula konceptualizácia procesov zapamätania.

Počas minulého storočia bola najuznávanejšou koncepciou „spôsobu zapamätania“ „Teória brány“..

Tento prístup považoval proces zapamätania lineárne. To znamená, že ľudia si zapamätajú postupnosť fáz alebo fáz spracovania.

Tento model, ktorý vznikol Atkinsonom a Shiffringom, predpokladal postupnosť „pamäťových úložísk“, ktoré boli organizované podľa dĺžky trvania informácií..

Tieto obchody teda v prvom rade zahŕňali ultra krátke zmyslové spomienky, ktoré boli spojené s procesmi vnímania.

Následne informácie prešli do krátkodobého skladu. A nakoniec, ak sa memorovanie posilnilo, prvky prešli na dlhodobú pamäť.

Ako vidíme, tento model obhajoval proces pasívneho zapamätania. To znamená, že ľudia dostávajú stimuly a tí idú priamo do pamäte. Ak sa posilnia, prejdú k stabilnejším spomienkam (dlhodobej pamäti) a ak nezabudnú.

Postupne skúmanie mnesických procesov ukázalo nemožnosť, že pamäť prešla týmito lineárnymi procesmi.

V tejto súvislosti sa z rúk Baddeleyho a Hitcha objavil model pracovnej pamäte, ktorý predstavuje úplne inú koncepciu procesu zapamätania..

Model pracovnej pamäte

V súčasnosti je najrozšírenejším a vedecky akceptovaným spôsobom chápania krátkodobej pamäte pracovná pamäť.

To znamená, že prvý proces zapamätania je ten, ktorý je potrebný na udržanie informácií pri vykonávaní akejkoľvek kognitívnej úlohy, ako je čítanie, riešenie problémov alebo myslenie..

V tomto zmysle Baddeleyho a Hitchov prístup k pracovnej pamäti obhajuje, že krátkodobá pamäť by mala slúžiť viac ako len spomienkam..

To znamená, že schopnosť ľudských bytostí zapamätať si na niekoľko sekúnd sériu 6 čísel (napríklad 1,3,5,8,9,3) musí plniť nejakú funkciu a nie zapamätať.

Títo autori teda skúmali, či, ako predpokladali, krátkodobá pamäť slúžila ako pracovná pamäť.

Na tento účel vykonali experimenty s dvojitou úlohou (napríklad zapamätanie si série čísel pri vykonávaní logickej problémovej aktivity).

Získané výsledky ukázali, že ľudská kognícia je schopná manipulovať s informáciami pred ich uložením. Ukázalo sa teda, že pamäť je aktívny proces a existencia MT bola dokázaná.

Vyšetrovanie takisto ukázalo, že je potrebné rozdrobiť pracovnú pamäť. Inými slovami, ukázali, že keď ľudská myseľ zachytáva nové informácie, môže vykonávať niekoľko operácií mimo „ukladania“.

Komponenty pracovnej pamäte

Model pracovnej pamäte bráni prítomnosti troch rôznych komponentov. Pracovná pamäť postuluje funkčnú víziu krátkodobej pamäte.

Keď sa teda informácie uchovávajú v krátkodobom horizonte, manipuluje sa takým spôsobom, že umožňuje plnenie kognitívnych úloh. Napríklad pri čítaní sa informácie krátko uložia, čo umožňuje pochopenie nasledujúcich odsekov. 

Ako čítať nie je jediná metóda, pomocou ktorej je možné získať nové informácie, alebo prvky, ktoré sa majú zapamätať, sú len písmená, pracovné pamäte postulujú tri rôzne komponenty.

Každý z nich vykonáva určité úlohy a umožňuje ukladanie a manipuláciu s konkrétnymi druhmi informácií. Tri zložky sú: fonologická slučka, centrálna výkonná a viso-priestorová agenda.

1 - Fonologická slučka

Fonologická slučka je subsystém zodpovedný za spracovanie a údržbu verbálnych informácií. Jej poslaním je uchovávať jazykové a jazykové podnety (či už čítané alebo počuté).

V skutočnosti môžu verbálne informácie pochádzať z externých vstupov (čítať knihu alebo počúvať niekoho, kto hovorí). A tiež zo samotného kognitívneho systému (verbálne myšlienky).

Na vysvetlenie fungovania tejto zložky sú postulované ďalšie 2 subkomponenty, ktoré by vytvorili fonologickú slučku:

a) Dočasný sklad

Tento komponent by uložil akustické informácie, ktorých obsah spontánne zmizne v rozsahu kratšom ako tri sekundy, pokiaľ nie sú posilnené aktualizáciou alebo opakovaním..

b) Systém údržby

Táto zložka udržiava informácie o reči prostredníctvom opakovanej aktualizácie artikulácie. Týmto spôsobom opakovanie vykonané týmto systémom umožňuje, aby sa informácie uchovávali na dobu neurčitú.

Získanie fonologickej slučky a slovnej zásoby

Na správne učenie sa jazyka je nevyhnutné naučiť sa nové slová. Odhaduje sa, že dieťa vo veku od siedmich do šestnástich rokov sa zvyčajne každý rok učí asi dvetisíc slov.

Okrem toho znalosť slovnej zásoby zohráva veľmi dôležitú úlohu pri rozvoji iných intelektuálnych zručností. Študent s problémami slovnej zásoby má zvyčajne problémy s inými vedomostnými úlohami.

Týmto spôsobom hrá fonologická slučka dôležitú úlohu pri učení ľudí, nielen v zapamätaní.

V tomto zmysle environmentálne faktory (kvalita výučby, disciplína v rodine, úsilie v štúdii atď.) Vysvetľujú veľkú časť rozdielov, ktoré možno nájsť v získavaní slovnej zásoby medzi rôznymi deťmi..

Dôležitú časť však nemožno vysvetliť environmentálnymi faktormi a musí sa interpretovať prostredníctvom individuálnych rozdielov kognitívneho typu.

Súčasné vedecké dôkazy teda umožňujú ukázať súvislosť medzi fonologickou slučkou a nadobudnutím slovnej zásoby. Konkrétne, dieťa s vyššou kapacitou fonologickej pracovnej pamäte bude predstavovať vyššiu rýchlosť získavania slovnej zásoby.

Neuropsychologické štúdie

Prvý dôkaz, že fonologická pracovná pamäť je zapojená do učenia novej slovnej zásoby, pochádza zo štúdie pacienta.

Pacient, známy pod skratkou P.V, utrpel cerebrálnu embóliu, ktorá spôsobila jej krátkodobé fonologické problémy s pamäťou..

Tieto problémy sa prejavili neschopnosťou udržať si materiál, ktorý bol predložený audítorom. Konkrétne, pacient nebol schopný naučiť sa nové slová. Týmto spôsobom sa preukázal vzťah medzi fonologickou slučkou a učením slovnej zásoby.

Na druhej strane opačné prípady, ako sú deti s Downovým syndrómom, ktoré napriek svojej nízkej úrovni všeobecnej inteligencie vykazujú vysokú schopnosť opakovania materiálu prezentovaného audítorom. To znamená, že predstavujú dobrú spomienku na fonologickú prácu, tiež ukazujú vzťah medzi MT a učením.

2 - Vízová priestorová agenda

Vízo-priestorová agenda je zložkou, ktorá je zodpovedná za uchovávanie a spracovanie informácií vizuálneho a priestorového charakteru.

Činnosť tejto zložky je rovnaká ako funkcia fonologickej slučky s rozdielom typu informácií, ktoré spracováva. Kým slučka spracúva verbálne informácie, spracováva vizuálne a priestorové informácie.

Prvky, ktoré táto zložka ukladá, môžu tiež pochádzať zo systému vizuálneho vnímania a vnútra mysle.

Výskum na tejto subkomponente je zložitejší ako výskum fonologickej slučky. Takýmto spôsobom sú informácie a vedecké dôkazy, ktoré sú k dispozícii na viso-priestorovej agende, o niečo horšie.

Niekoľko autorov postuluje, ako to robí s fonologickou slučkou, prítomnosť dvoch podsystémov vizuálneho kalendára priestoru. Týmto spôsobom sa bráni existencia komponentu vizuálneho ukladacieho priestoru a iného priestoru.

Vyšetrenia, ktoré bránia túto myšlienku, sú ilustrované nasledujúcim príkladom: Pohyb ramena v sekvenčnom vzore všeobecne vytvára horší výkon v pamäti priestorovej sekvencie (napr. Úloha Corsiho kocky), ale nie v pamäti čísel, alebo farebné odtiene.

3- Centrálna výkonná zložka

Táto posledná zložka MT rozvíja inú úlohu ako ostatné dve. Konkrétne, centrálna výkonná rada je zodpovedná za podporu tak fonologickej slučky, ako aj viso-priestorovej agendy.

Inými slovami, ako hovorí Baddeley, centrálnym manažérom by bol systém, ktorý umožňuje kontrolovať pozornosť pracovnej pamäte.

Hoci táto zložka je najdôležitejšia vzhľadom na všeobecný vplyv, ktorý produkuje na kogníciu, v súčasnosti je stále málo študovaná. Na dostupných údajoch sa zaúčtujú 4 hlavné funkcie centrálnej výkonnej zložky:

1. Umožňuje koordináciu dvoch nezávislých úloh (napríklad ukladanie a spracovanie informácií)..

2. Zodpovedá za modifikáciu kognitívnych úloh a stratégií obnovy.

3. Selektívne pomáhajú pri špecifických informáciách a inhibujú irelevantné podnety.

4. Aktivácia a obnovenie už uložených informácií (patriacich k dlhodobej pamäti).

Centrálna výkonná zložka teda umožňuje integráciu nových informácií zachytených prostredníctvom dvoch podzložiek MT. Zároveň uľahčuje integráciu týchto nových podnetov s obsahom, ktorý je už uložený v dlhodobej pamäti.

Oblasti mozgu pracovnej pamäte

Činnosť, ktorá vykonáva pracovnú pamäť, sa odohráva v špecifických oblastiach mozgu. Konkrétne sa zdá, že MT súvisí s fungovaním neokortikálnych zón.

V tomto zmysle je na aktiváciu pracovnej pamäte potrebná aktivácia prefrontálneho kortexu. Táto horná oblasť mozgu je považovaná za základnú na ukladanie a manipuláciu s novými informáciami v mysli.

Úloha prefrontálneho kortexu v pracovnej pamäti je základná, avšak viaceré štúdie naznačujú, ako operácia MT spočíva v interakcii medzi prefrontálnym kortexom a rôznymi oblasťami postrolándickej kôry.

Pracovná pamäť sa teda nevyskytuje v jedinej časti mozgu. Tento kognitívny konštrukt vyžaduje aktiváciu špecifického neurónového obvodu.

Napriek tomu, že na začiatku sa začína aktivácia pamäte vďaka aktivácii prefrontálnej kôry. Aby mohli fungovať správne, musia byť aktivované iné neuroanatomické štruktúry, ako je spánkový lalok a okcipitálny lalok..

Ukázalo sa, že spánkový lalok umožňuje ukladať a manipulovať s verbálnymi informáciami v krátkodobom horizonte. Táto oblasť mozgu by teda vyvolala aktivitu fonologickej slučky. Okcipitálny lalok je zodpovedný za spracovanie vizuálnych informácií, takže vykonáva aktivity relevantné pre viso-priestorovú agendu..

referencie

1. Baddeley, A.D. (1998). Ľudská pamäť Teória a prax Madrid: McGraw Hill, 1999.

2. Baddeley, A.D., Eysenck, M.W. Anderson, M.C. (2009). Pamäť. Madrid: Aliancia, 2010.

3. López, M. (2011). Práca a učenie pamäte: príspevky neuropsychológie. Cuad. Neuropsicol. 5, č.

4. Miyake, A., Shah, P. (1999). Modely pracovnej pamäte: Mechanizmy aktívnej údržby a výkonného riadenia. Cambridge: Cambridge University Press.

5. Ruiz-Vargas, J.M. (2010). Manuál psychológie pamäte. Madrid: Syntéza.

6. Sáiz, D., Sáiz, M. i Baqués, J. (1996). Psychológia pamäte: Manuál praxe. Barcelona: Avesta.

7. Schacter, D.L. Tulving, E. (1994). Pamäťové systémy. Cambridge: MIT Press.

8. Smith, E.E. i Kosslyn, S.M (2009) Kognitívne procesy. Modely a neurónové bázy. Madrid: Pearson-Prentice Hall.