Zdieľam:
Vzdelávacie plánovacie prvky a plánovanie
didaktické plánovanie alebo výukový program je proces, pomocou ktorého učiteľ trvá rad rozhodnutí a vykonáva sadu operácií pre vykonávanie programu inštitucionálne zavedený konkrétne a špecificky do vzdelávacích aktivít.
Inštitucionálne načrtnutý program sa takto neuplatňuje uzavretým spôsobom, ale slúži skôr ako referencia pri prispôsobovaní sa konkrétnemu kontextu a realite, pričom sa zohľadňujú ciele, charakteristiky študentov a obsah, okrem iných faktorov..
V kurikulárnom plánovaní sú aktivity, ktoré sa majú realizovať a stratégie na dosiahnutie cieľov zámerným a organizovaným spôsobom, jasne a špecificky opísané tak, aby sa stali spôsobom, ktorým sa budú riadiť procesy, ktoré sa uskutočnia v triede..
Vzdelávacie systémy jednotlivých krajín sú nastavené odlišne, a to ako v štruktúre a funkcii v každej krajine líšiť aspekty, ako je pružnosť, povoleného rozsahu, aké minimálne požadované, medzi inými faktormi. Preto je dôležité vziať do úvahy právny základ spojený s plánovanie vzdelávania v danej krajine.
index
- 1 Charakteristiky
- 2 Prvky didaktického plánovania
- 2.1 Ciele a obsah
- 2.2 Úlohy a činnosti
- 2.3 Vyhodnotenie učenia
- 2.4 Ostatné oddiely
- 3 Vzdelávacie plánovanie v materskej škole
- 4 Vzdelávacie plánovanie na základnej škole
- 5 Didaktické plánovanie v sekundárnom vzdelávaní
- 6 Referencie
rysy
Didaktické plánovanie musí mať niekoľko charakteristík, aby mohli plniť svoje ciele:
-Musia mať písomnú formu a musia štruktúrovaným spôsobom prezentovať ciele a techniky na ich vykonávanie.
-Musia vždy vychádzať z inštitucionálneho vzdelávacieho programu alebo rámca.
-Musí sa to robiť koordinovane s ostatnými učiteľmi, aby sa znížila neistota pri poznávaní všetkého smerom k tomu, čo človek pracuje a ako človek príde..
-Je to nástroj, ktorý musí byť flexibilný, pretože nie je možné predvídať všetko a musí byť otvorený akémukoľvek zlepšeniu, ktoré sa dá urobiť.
-Musí byť prispôsobený špecifickému kontextu, preto musí byť prispôsobený aktuálnej realite.
-Musí byť realistické, aby jeho uplatňovanie mohlo byť životaschopné.
Prvky didaktického plánovania
Didaktické plánovanie sa snaží odpovedať na sériu otázok, ako napríklad:
-Aké kompetencie by mali študenti získať??
-Čo mám urobiť, aby som ich dosiahol??
-Ako ich mám naplánovať??
-Ako zhodnotiť, či moje aktivity slúžili na účely?
Preto na zodpovedanie týchto otázok musí mať didaktické plánovanie aspoň tieto body:
Ciele a obsah
Ciele sa týkajú plánovaných výsledkov vzdelávacieho procesu; to je to, čo musí študent dosiahnuť z plánovaných vzdelávacích skúseností.
Napríklad cieľom môže byť „poznať vlastné telo a motorické možnosti, rozšíriť tieto vedomosti na telo iných“. Odporúča sa písať v infinitíve.
Obsahy sú predmetom vyučovacieho procesu; to znamená súbor konceptov, postupov, schopností, zručností a postojov, ktoré umožnia dosiahnutie navrhovaných cieľov.
Napríklad obsah súvisiaci s predchádzajúcim cieľom môže byť blok nazývaný "telo a jeho motorické zručnosti".
Úlohy a činnosti
Učebné aktivity sú praktické činnosti, ktoré sú naplánované tak, aby študenti dosiahnuť zručnosti a získať vedomosti sme popísali, ako to nevyhnutné na splnenie cieľov.
Hodnotenie učenia
Cieľom hodnotenia je určiť, či to, čo bolo navrhnuté, funguje (alebo funguje) na dosiahnutie cieľov. Týmto spôsobom musí opísať, čo sa bude hodnotiť, ako sa bude hodnotiť a kedy sa budú vykonávať hodnotenia.
Ostatné oddiely
Okrem predchádzajúcich kapitol môže mať didaktické plánovanie aj iné body. Bude to závisieť od každej vzdelávacej inštitúcie alebo bude obmedzená tým, čo sa vyžaduje v každom vzdelávacom systéme.
Napríklad možno žiadať, aby boli ďalšie body explicitne vyjadrené ako legislatívne odôvodnenie, ktoré slúži ako pozadie, spôsob, akým plánovanie zohľadňuje okrem iného rôznorodosť, kontextualizáciu plánovania založeného na škole a sociálno-kultúrnej realite..
Vzdelávacie plánovanie v materskej škole
Hoci vzdelávacie plánovanie závisí na vzdelávacom systéme každej krajiny a ako každý definuje, čo predškolskú výchovu (alebo detské vzdelávanie), táto etapa má niektoré body, ktoré môžu byť bežné v rôznych kontextoch.
Predškolské vzdelávanie je na jednej strane pred začiatkom základného vzdelávania; to znamená, že sa vyskytuje približne medzi 0 a 6 rokmi.
V prípade predškolského vzdelávania by didaktické plánovanie malo popisovať ciele, obsah, úlohy a hodnotenie.
Ciele sú zamerané na emocionálny vývoj, pohyb, komunikáciu a jazyk, návyky na kontrolu tela (kŕmenie, toalety), smernice o koexistencii a osobnú autonómiu..
Na dosiahnutie tohto cieľa bude obsah organizovaný prostredníctvom zmysluplných skúseností a hier v atmosfére náklonnosti a dôvery.
Vzdelávacie plánovanie v primárnom
Počnúc základným vzdelávaním začnú deti vidieť formálne predmety, ktoré budú takmer vždy spojené s nadobudnutím rôznych základných zručností.
Základné vzdelávanie je zamerané na deti vo veku od 7 do 13 rokov. Tieto kompetencie sa môžu líšiť v závislosti od dispozície každého vzdelávacieho systému, ale vo všeobecnosti sa zručnosti a znalosti týkajú:
-Jazykové kompetencie.
-Matematické kompetencie.
-Kompetencie súvisiace s technológiou.
Didaktické plánovanie bude preto založené na základných prvkoch (ciele, obsah, aktivity a hodnotenie) a tieto časti budú zamerané na podporu záujmu študentov a zvykov týkajúcich sa čítania, písomného prejavu a matematiky..
Vzdelávacie plánovanie v sekundárnom vzdelávaní
Stredoškolské vzdelanie je poslednou etapou v školách (aj keď v niektorých krajinách sú rozdelené), takže zvyčajne zahŕňa starobe medzi 14 a 18 rokov alebo.
Rovnako ako zvyšok etapy vo vzdelávacom plánovanie by mal jasne a zrozumiteľne popisujú ciele, obsah, aktivity, ktoré majú byť vykonané a metodiky hodnotenia.
V tomto štádiu by sa didaktické plánovanie malo zamerať na uľahčenie prechodu medzi primárnym a sekundárnym štúdiom. Okrem toho by sa mali posilniť a upevniť základné zručnosti získané počas základnej školy.
V stredoškolskom vzdelávaní nadobúdajú kompetencie praktickejší rozmer, ktorý je zameraný na rozvoj a osobnú autonómiu v budúcom živote dospelých.
referencie
- Cañizares Márques, J.M. a Carbonero Celis, C. (2016). Vzdelávacie programovanie LOMCE telesná výchova: sprievodca pre jeho realizáciu a obranu (opozičné vyučovanie). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L..
- Expósito Bautista, J. (2010). Telesná výchova v primárnom: vzdelávací program v L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L..
- García, Melitón, I. a Valencia-Martínez, M. (2014). Pojmy a postupy didaktického plánovania z kompetenčného prístupu pedagógov učiteľov. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), pp. 15-24.
- Meo, G. (2010) Plánovanie učebných osnov pre všetkých žiakov: Uplatňovanie univerzálneho dizajnu pre vzdelávanie (UDL) na stredoškolský študijný program na čítanie. Prevencia zlyhania školy: alternatívne vzdelávanie pre deti a mládež, 52 (2), pp. 21-30.
- Martín Biezma, C. (2012). Didaktika vzdelávania v ranom detstve. Madrid: Macmillian Iberia.
- Zabalza, M. (2010). Navrhovanie a vývoj učebných osnov. Madrid: Narcea Editions.