John Dewey Biografie, teórie a príspevky

John Dewey bol filozof, psychológ a americký pedagóg považovaný za najvýznamnejšieho amerického filozofa prvej polovice dvadsiateho storočia, ako aj za jedného zo zakladateľov filozofie pragmatizmu. Od začiatku minulého storočia bol tiež najreprezentatívnejšou postavou progresívnej pedagogiky vo svojej krajine.

Dewey sa narodil v meste Burlington, ktorý sa nachádza v Spojených štátoch 20. októbra 1859. Zomrel v New Yorku 1. júna 1952. Vyrastal v rodine kolonizátorov pokorného pôvodu. V roku 1879 vyštudoval Umenie na Vermontskej univerzite. Po maturite pôsobil ako učiteľ školy v Pensylvánii.

V roku 1881 sa Dewey rozhodol pokračovať v štúdiu na univerzite. To je dôvod, prečo sa presťahoval do Baltimore, Michigan, kde sa zapísal na John Hopkins University. Tam začal štúdium na katedre filozofie.

Dewey bol ovplyvnený hegelovským prostredím univerzitného kampusu. Toľko, že Hegelova značka v jeho živote sa odráža v troch jeho vlastnostiach. Prvou bola jeho chuť na logickú schému.

Druhým bol záujem o sociálne a psychologické otázky. A tretí bol pripisovanie spoločného koreňa cieľu a subjektívnemu, ako aj človeku a prírode. Za rok 1884 získal Dewey doktorát vďaka diplomovej práci na filozofa Immanuela Kanta.

Dewey bol katalogizovaný ako muž akcie, ktorý obhajoval zjednotenie myšlienky a konania, teórie a praxe. Venovala sa aj obrane rovnosti žien a podpore učiteľského odborového zväzu. Podporila tiež pomoc intelektuálov, ktorí boli vysťahovaní zo svojich krajín v dôsledku totalitných režimov, ktoré ich prenasledovali..

Filozof bol jeden z postáv, ktorý najviac ovplyvnil rozvoj pedagogického progresizmu, ktorý bol v Spojených štátoch celkom originálny, bystrý a veľmi vplyvný. Okrem toho je jedným z najbrilantnejších pedagógov súčasnej doby.

Začiatok Deweyho kariéry

Po získaní doktorátu Dewey začal svoju kariéru ako profesor na University of Michigan, kde vyučoval v rokoch 1884 až 1888 a bol tiež riaditeľom oddelenia filozofie..

Dewey sa stretol so svojou prvou ženou, kým žil v Michigane. Jej meno bolo Alice Chipman a bola jednou z jej študentov, ktorí prišli na vysokú školu po rokoch strávených ako učiteľka v niekoľkých školách v Michigane. Alice bola jedným z najväčších vplyvov v orientácii Dewey na formovanie pedagogických myšlienok.

Potom, čo sa oženil s Alice, Dewey sa začal zaujímať o verejné vzdelávanie. V skutočnosti bol jedným zo zakladajúcich členov klubu Michigan Doctors Club, ktorý tiež slúžil ako jeho administrátor. Z tejto pozície bol zodpovedný za podporu spolupráce medzi učiteľmi stredoškolského vzdelávania a učiteľmi vyššieho vzdelávania v štáte.

Následne Dewey pôsobil ako profesor na University of Minnesota a University of Chicago. Táto príležitosť prišla, keď ho William Rainey Harper, prezident tejto univerzity, pozval, aby sa pripojil k novej inštitúcii. Dewey prijal, ale trval na tom, že dostane adresu nového oddelenia pedagogiky.

Týmto spôsobom sa Deweyovi podarilo vytvoriť "experimentálnu školu", kde mohol otestovať svoje myšlienky. Pedagóg strávil 10 rokov na univerzite v Chicagu v rokoch 1894 až 1904 a práve tam rozpracoval princípy, ktoré položili základy jeho filozofie na vzdelávacích modeloch..

Keď Dewey opustil University of Chicago, zamieril na Columbia University, kde pôsobil ako profesor od roku 1904 do roku 1931, keď v roku 1931 odišiel do dôchodku ako emeritný profesor..

Medzi rokmi 1900 a 1904 Dewey tiež prevzal vyučovanie predmetu Pedagogika na Univerzite v New Yorku. Univerzita otvára svoju Školu pedagogiky, takže Dewey bol jedným z prvých profesorov školy.

Pedagogický prístup Deweyho

Dewey sa začal zaujímať o teóriu a vzdelávacie praktiky, pretože bol v Chicagu. Bolo to v experimentálnej škole, ktorú vytvoril na tej istej univerzite, keď začal porovnávať výchovné princípy.

Pedagóg vytvoril školu ako priestor pre tvorbu a reflexiu relevantných skúseností spoločenského života. To bolo podľa neho to, čo umožnilo rozvoj plného občianstva.

John Dewey si myslel, že to, čo bolo ponúknuté vo vzdelávacom systéme jeho času, nestačí na to, aby poskytlo primeranú prípravu, ktorá by sa prispôsobila životu v demokratickej spoločnosti..

Preto sa takzvaná „experimentálna metóda“ ich pedagogiky zakladala na vzdelávaní, ktoré poukázalo na význam faktorov, ako sú individuálne zručnosti, iniciatíva a podnikanie..

To všetko na úkor získavania vedeckých poznatkov. V skutočnosti jeho vízia vzdelávania mala veľký vplyv na zmeny, ktoré zažila pedagogika Spojených štátov na začiatku 20. storočia..

Mnohí učenci umiestňujú Deweyho pedagogický prístup niekde medzi konzervatívnu pedagogiku, ktorá sa zameriavala na učebné osnovy a pedagogiku, ktoré sa zameriavali na žiaka. A hoci Dewey zameral pedagogiku na dieťa a jeho záujmy, zdôraznil tiež potrebu prepojiť tieto záujmy so sociálnym obsahom definovaným v školských osnovách..

To znamená, že aj keď sa musia posudzovať individuálne zručnosti, tieto charakteristiky nie sú samoúčelné, ale musia slúžiť ako nástroj na realizáciu činností a skúseností. V tomto prípade by úlohou učiteľa bolo využiť tieto zručnosti.

Pre pochopenie pedagogických myšlienok Deweyho je nevyhnutné brať do úvahy inštrumentalistickú pozíciu, na ktorej bolo založené jeho filozofické myslenie. Podľa jeho prístupu je myslenie v podstate nástrojom, ktorý umožňuje ľuďom, aby konali v realite a zároveň ju živili.

To znamená, že poznanie nie je nič viac ako výsledok skúseností ľudí so svetom. Stručne povedané, vedomosti sú jednoducho myšlienka, ktorá najprv prechádza cez akciu.

Dewey tvrdil, že učenie, deti aj dospelí, bolo dosiahnuté z konfrontácie s problematickými situáciami. A že tieto situácie sa objavili ako dôsledok vlastných záujmov. Z toho vyplýva, že naučiť sa, že je povinné mať skúsenosti vo svete.

Čo sa týka úlohy učiteľa, Dewey povedal, že to je ten, kto by mal byť zodpovedný za vytváranie stimulačného prostredia pre študenta. Učiteľ by tak mohol rozvíjať a usmerňovať schopnosť študentov konať. To musí byť pravda, pretože pre Deweyho sú študenti aktívnymi predmetmi.

Hoci obhajoval pedagogiku zameranú na študentov, pochopil, že to bol učiteľ, ktorý musel robiť prácu spojenú s obsahom, ktorý sa nachádza v učebných osnovách, so záujmami každého študenta..

Pre Deweyho by sa znalosti nemohli prenášať opakovane, ani by sa nemohli ukladať zvonku. Povedal, že toto slepé uloženie obsahu spôsobilo, že študent stratil možnosť porozumieť procesom, ktoré sa uskutočnili na dosiahnutie tohto poznania..

Jedným z najdôležitejších postulátov Deweyho o vzdelávaní bola práve úloha, ktorú mali študenti pri učení. Pedagóg potvrdil, že deti nemožno považovať za čisté a pasívne bridlice, v ktorých učitelia mohli písať hodiny. Nemohla to tak byť, pretože keď prišiel do triedy, dieťa už bolo sociálne aktívne. V tomto prípade by cieľom vzdelávania malo byť usmerňovanie.

Dewey poukázal na to, že na začiatku školskej dochádzky má dieťa štyri vrodené impulzy:

• Prvou je komunikácia,
• Druhou je vybudovanie
• Tretím je pýtať sa
• Štvrtým je vyjadriť sa.

Na druhej strane hovoril aj o deťoch, ktoré so sebou berú záujmy a aktivity svojho domova, ako aj prostredie, v ktorom žijú. Úlohou učiteľa je potom využiť tieto zdroje na usmernenie aktivít dieťaťa smerom k pozitívnym výsledkom.

Demokracia a vzdelávanie, Deweyho najpodrobnejšie dielo

Kniha Demokracia a vzdelávanie, vydala Dewey v roku 1976, patrí k najvýznamnejším dielam pedagogiky v 20. storočí. Autor v tejto knihe poukázal na politické a morálne otázky, ktoré boli obsiahnuté vo výchovných diskurzoch tej doby.

Dewey tvrdí, že vzdelávací systém demokracie by mal byť charakterizovaný existujúcim záväzkom medzi školami a podporou kultúrneho obsahu, ako aj organizačnými spôsobmi..

Vzdelávací systém prispieva k formovaniu ľudí, ktorí sa angažujú v hodnotách a demokratických modeloch spoločnosti. Preto Dewey v tejto knihe uvádza, že vzdelávanie je tiež formou politickej činnosti, pretože núti ľudí, aby odrážali a oceňovali rôzne sociálne, hospodárske, politické, kultúrne a morálne dimenzie spoločnosti, v ktorej žijú..

Význam tejto knihy vo svete pedagogiky je vo všetkých témach, ktorými sa autor zaoberá. Dewey sa nezaoberá len otázkami súvisiacimi s účelom vzdelávania alebo spoločenskou funkciou, ale aj otázkami súvisiacimi s vyučovacími metódami, významom kultúrneho obsahu, výchovnými hodnotami, sociálnymi aspektmi, medzi inými..

V tejto práci severoamerický autor poukazuje aj na dôležitú otázku o dimenzii vzdelávania detí v škole. Dewey pevne veril, že ľudia sa dokážu naplniť tým, že uvedú svoje talenty do praxe, a to všetko preto, aby v komunite konali dobro.

Na základe tejto myšlienky som sa domnievala, že v každej spoločnosti by hlavnou funkciou vzdelávania mala byť pomoc deťom rozvíjať „charakter“, teda súbor zručností alebo cností, ktoré im umožnia v blízkej budúcnosti dosiahnuť svoje ciele..

Dewey si myslel, že školy v Spojených štátoch túto úlohu nesplnili. Problém bol v tom, že vzdelávací systém používal na vyučovanie veľmi "individuálne" metódy. Tento typ metódy je jasne vidieť, keď sú všetci študenti požiadaní, aby čítali tie isté knihy súčasne.

S týmto individualistickým systémom nie je miesto, kde by každé dieťa mohlo vyjadriť svoje vlastné sociálne podnety a skôr sú nútené recitovať prakticky v zboroch v rovnakých hodinách..

Dewey sa domnieval, že táto metóda atrofizovala tieto impulzy dieťaťa, na ktoré učiteľ nemal možnosť využiť skutočné schopnosti študenta. Namiesto toho, aby ich stimuloval, je tento spoločenský duch nahradený povýšením individualistického správania, ktoré posilňuje strach, rivalitu, emuláciu a predovšetkým rozsudky nadradenosti a podradenosti..

Ten je obzvlášť škodlivý pre dieťa, pretože spôsobuje, že najslabší postupne strácajú svoje schopnosti. Okrem toho ich situácia núti prijať nižšiu pozíciu.

Naopak, najsilnejší sú schopní dosiahnuť „slávu“, ale nie práve preto, že majú viac zásluh, ale preto, že sú silnejší. Deweyho prístup poukázal na potrebu vytvoriť priaznivé podmienky v triede, ktoré by mohli podporiť spoločenského ducha detí.

Dedičstvom Deweyho práce bolo ponechať otvorený prístup k kritickej reflexii vzdelávacích modelov. Okrem toho sú jeho postuláty potrebné pre tých, ktorí sa chcú venovať sociálnym problémom v školských inštitúciách.

Pre mnohých učencov je problém vzdelávania dnes aj naďalej zakorenený v tom, čo povedal Dewey, že problém väčšiny škôl je, že ich cieľom nie je transformovať spoločnosť, ale ju len reprodukovať..