Rozmery a ciele Bloom Taxonomy

 Bloomova taxonómia je súbor troch hierarchických modelov, ktoré sa používajú na klasifikáciu rôznych vzdelávacích cieľov podľa ich zložitosti a špecifickosti. Táto klasifikácia sa domnieva, že učenie sa uskutočňuje v troch úrovniach: kognitívne, afektívne a psychomotorické.

Bloomova taxonómia je pomenovaná podľa Benjamina Blooma, pedagóga, ktorý predsedal výboru pedagógov, ktorý vytvoril tento klasifikačný systém. Okrem toho bol redaktorom prvého zväzku systémovej príručky nazvanej "Taxonómia vzdelávacích cieľov: Klasifikácia vzdelávacích cieľov"..

Neskôr, v druhej polovici 20. storočia, boli publikované viaceré príručky o rôznych typoch vzdelávacích cieľov. V roku 1956 bol publikovaný ten, ktorý sa týkal kognitívnych cieľov, av roku 1964 ten, ktorý mal čo do činenia s cieľmi.

index

• 1 Taxonomické úrovne Bloom
  • 1.1 Kognitívny rozmer
  • 1.2 Afektívny rozmer
  • 1.3 Psychomotorická dimenzia
• 2 Všeobecné a špecifické ciele
  • 2.1 Rozvoj cieľov
• 3 recenzie
• 4 Odkazy

Bloomova taxonomická úroveň

Tvorcovia tohto klasifikačného systému zastávali názor, že vzdelávacie ciele môžu byť troch typov: kognitívne, afektívne a psychomotorické. Hoci tradičné vzdelávanie sa týkalo len kognitívnych cieľov, tieto tri typy sú rovnako dôležité pre správny rozvoj študentov.

V každej z dimenzií je vytvorená séria úrovní, od najjednoduchších až po najkomplexnejšie. Tvorcovia tohto klasifikačného systému sa domnievajú, že je potrebné prejsť každým z nich, aby sa dostali k najzložitejším.

Kognitívny rozmer

Od vzniku Bloomovej taxonómie sa domény mierne zmenili, najmä po revízii tohto klasifikačného systému v roku 2001. V súčasnosti sú úrovne kognitívnej dimenzie nasledovné: pamätajte, chápajte, aplikujte, analyzujte, hodnotte a vytvárajte.

pamäť

Prvá úroveň, pamäť, znamená, že je možné uchovávať rôzne typy informácií v pamäti: fakty, základné pojmy, myšlienky ... V tejto prvej úrovni nie je potrebné chápať, čo tieto myšlienky znamenajú, ale len si ich zapamätať.

Úroveň pamäte je preto najjednoduchšia na dosiahnutie a často jediná, ktorá sa dosahuje v tradičných vzdelávacích prostrediach..

Pochopenie

Druhá úroveň, porozumenie, zahŕňa nielen zapamätanie si informácií, ale aj pochopenie ich významu. To sa dosahuje prostredníctvom organizácie, porovnávania a interpretácie memorovaných myšlienok.

Žiadosť

Tretia úroveň, aplikácia, pozostáva z využitia vedomostí zapamätaných a pochopených na riešenie problémov. Týmto spôsobom by účastníci mali byť schopní extrapolovať to, čo sa naučili, na nové situácie s tými, ktoré predtým neboli nájdené..

Uplatňovanie získaných myšlienok často posilňuje memorovanie a porozumenie.

analýza

Štvrtou úrovňou je analýza. Táto úroveň kognitívneho učenia zahŕňa skúmanie získaných informácií, hľadanie vzťahov medzi jeho zložkami a schopnosť vyvodiť závery, predpovede a dedukcie..

Vo všeobecnosti možno analyzovať tri zložky informácií: prvky, ich organizáciu a vzťah medzi nimi.

ohodnotenie

Piata úroveň Bloomovej novej taxonómie je vyhodnotenie. Spočíva v schopnosti posudzovať myšlienky a ich platnosť, ako aj metódu, ktorá ich sleduje. Hodnotenie môže byť vykonané na základe interných dôkazov alebo externých kritérií, ako sú osobné chute.

Nové poznatky

Nakoniec, šiesta úroveň v kognitívnej dimenzii učenia je vytváranie nových poznatkov. Vo všeobecnosti ide o reorganizáciu existujúcich myšlienok novými spôsobmi tak, aby sa vytvorili alternatívne riešenia problému a navrhli sa nové teórie..

Pred revíziou modelu Bloom v roku 2001 táto posledná kategória nebola stvorením, ale syntézou poznatkov.

Afektívny rozmer

Afektívna dimenzia zahŕňa všetky tie vedomosti, ktoré slúžia na pochopenie vlastných pocitov a pocitov druhých. Má tiež čo do činenia s schopnosťami, ako je empatia, emocionálne riadenie a komunikácia vlastných pocitov.

Podľa klasifikácie Bloomovej taxonómie existuje päť úrovní v afektívnej oblasti, od najjednoduchších až po najzložitejšie: príjem, odozva, hodnotenie, organizácia a charakterizácia..

recepcia

Na recepcii, prvej úrovni a najjednoduchšie zo všetkých, musí študent venovať pozornosť len pasívne.

Svojou pamäťou dokáže rozpoznať emocionálnu zložku interakcie. Aj keď je to najjednoduchšia úroveň, bez toho by iní nemohli.

odpoveď

V odpovedi, na druhej úrovni, študent koná po tom, čo rozpoznal emocionálnu zložku situácie. Ak je daná správne, táto úroveň afektívneho učenia môže zlepšiť predispozíciu študenta k učeniu alebo motiváciu.

ohodnotenie

Tretia úroveň, hodnotenie, je, že učeň dáva konkrétnu hodnotu objektu, informácie alebo fenoménu. Táto hodnota môže ísť od jednoduchého prijatia faktu k silnejšiemu záväzku. Hodnotenie je založené na internalizácii série špecifických hodnôt.

organizácie

Štvrtou úrovňou je organizácia. Keď to dosiahne, učeň môže zorganizovať rôzne hodnoty, informácie a myšlienky a môže ich umiestniť do svojich vlastných systémov myslenia. Študent porovná svoje vlastné hodnoty a dokáže medzi nimi vytvoriť hierarchiu.

charakterizácia

V poslednej úrovni, charakterizácia, študent je schopný vytvoriť si vlastný hodnotový systém, ktorý riadi jeho správanie od tohto momentu. Keď dosiahne túto úroveň, učeň preukáže konzistentné, predvídateľné a úplne individuálne správanie založené na hodnotách, ktoré získal.

Psychomotorický rozmer

Psychomotorická dimenzia súvisí so schopnosťou fyzicky manipulovať s nástrojom alebo nástrojom. Z tohto dôvodu psychomotorické ciele zvyčajne súvisia s učením sa nového správania alebo schopností.

Hoci v pôvodnej klasifikácii Bloom nikdy nevytvorili podkategórie pre psychomotorickú oblasť, iní pedagógovia prevzali a vyvinuli svoju vlastnú klasifikáciu.

Najpoužívanejší je softvér Simpson, ktorý rozdeľuje psychomotorické učenie na nasledujúcich úrovniach: vnímanie, dispozícia, riadená odpoveď, mechanizmus, komplexná reakcia, adaptácia a tvorba.

vnímanie

Prvá úroveň, vnímanie, znamená schopnosť používať informácie z prostredia na usmerňovanie fyzickej aktivity človeka. V závislosti od podnetov zistených študentom bude študent schopný vybrať si pre každý okamih najlepší postup.

ustanovenia

Druhá úroveň, dispozícia, súvisí s vopred určenou odpoveďou, ktorú má učeň pred každým typom stimulu. Keď je situácia daná dosť krát, študent bude mať možnosť ponúknuť odhodlanú mentálnu, fyzickú a emocionálnu odozvu.

Riadená odpoveď

Vedená odpoveď, tretia úroveň, zahŕňa prax komplexných zručností prostredníctvom napodobňovania a pokusov a omylov. Táto úroveň je nevyhnutná na získanie majstrovstva v novej zručnosti.

mechanizmus

Mechanizmus, štvrtá úroveň, je prechodným bodom v procese získavania komplexnej zručnosti. Naučené odpovede sa stali zvyčajnými a pohyby sa môžu vykonávať s určitou mierou istoty a úspechu.

Komplexná odpoveď

Ďalšia úroveň, komplexná odpoveď, je bod, v ktorom bola nová zručnosť zvládnutá. Pohyby a akcie sa môžu uskutočniť rýchlo, bez toho, aby sa vyžadovala vedomá pozornosť a úspešným spôsobom.

adaptácia

Adaptácia, predposledná úroveň, spočíva v schopnosti učiaceho sa modifikovať odpovede, ktoré sa naučili, aby ich prispôsobili ich individuálnym potrebám.

stvorenia

Nakoniec, stvorenie spočíva vo vývoji nových hnutí, činností a hnutí, aby sa prispôsobili novým situáciám, pre ktoré získané zručnosti nestačia.

Všeobecné a špecifické ciele

Bloomova taxonómia bola pôvodne vytvorená s cieľom navrhnúť špecifické ciele, ktoré by pomohli študentom jednoduchšie získať vedomosti..

Myšlienkou bolo, že pochopením toho, ako proces učenia fungoval, mohli pedagógovia vytvoriť ciele, ktoré boli v súlade s krokom, ktorý ich študenti prijímali..

Na pomoc pedagógom navrhnúť špecifické ciele pre svojich študentov na základe taxonómie, Bloom a jeho spolupracovníci vytvorili slovesné tabuľky, s ktorými by mohli byť vedení pri navrhovaní cieľov každej etapy..

Bloomova taxonómia môže byť použitá na vytvorenie všeobecných (na úrovni cieľov kurzu) a špecifických cieľov (ktoré budú spracované v každej lekcii). Postup je nasledovný:

• V prvom rade sú stanovené ciele kurzu. Keďže sú rozsiahlejšie, vybrali sa len 3 až 5 z nich. Sú zložité na meranie, pretože súvisia so všetkým obsahom, ktorý sa bude študovať v priebehu kurzu.
• Potom sa vyberú ciele zasadnutí. Musia súvisieť so všeobecnými cieľmi kurzu tak, aby sa pri plnení všetkých cieľov zasadnutia dosiahol všeobecný cieľ. Okrem toho, ciele zasadnutí sú tie, ktoré budú hodnotené v priebehu kurzu.
• Na vytvorenie cieľov relácií sa pedagógovia musia presunúť z najnižšej časti Bloomovej taxonómie na najvyššiu. Pomocou zoznamov slovies zahrnutých v taxonómii si môžu vybrať typ cieľov, ktoré najviac pomôžu študentom napredovať v ich učení.

Vývoj cieľov

Vypracovanie cieľov bude spojené s účelom, ktorý sa bude líšiť podľa osoby, ktorá žiadosť podáva. Z tohto dôvodu bolo vytvorených niekoľko hlavných nástrojov:

• Definícia štruktúry, všeobecný a špecifický cieľ by boli opísané nasledovne: sloveso v infinitív + obsah. V oblasti obsahu odkazuje na pojmy, údaje, procesy, postoje.
• Zoznam slovies, ktoré možno použiť na vypracovanie všeobecných a špecifických cieľov. Ak chcete mať o tom lepšiu predstavu, niektoré príklady sú uvedené nižšie:

-Slovesá pre všeobecné ciele: analyzovať, počítať, kategorizovať, porovnávať, formulovať, zdôvodňovať, vytvárať, určovať, kompilovať, odvodzovať, špecifikovať, zobrazovať, kontrastovať, usmerňovať, vytvárať.

-Slovesá pre špecifické ciele: varovať, analyzovať, zakladať, počítať, vysvetľovať, špecifikovať, odhadovať, skúmať, vysvetľovať, deliť, kvalifikovať, kategorizovať, porovnávať, frakovať, identifikovať.

Vypracovanie cieľov v kognitívnej dimenzii bude závisieť od osoby, ktorá ju chce uviesť do praxe, avšak táto ilustrácia bude slúžiť na lepšie objasnenie tohto procesu, ktorý vyžaduje zohľadnenie niekoľkých dôležitých aspektov:

recenzia

Dokonca aj dnes Bloomova taxonómia zostáva dôležitým zdrojom v posledných rokoch, pretože pedagógovia ju považujú za mocný nástroj v triede.

Príchod digitálnej éry, ako aj nový technologický vývoj a štúdie ľudského mozgu však vyvolali sériu kritík tohto prístupu:

• Jeho základy sú založené na princípoch správania, ktoré sa stali populárnymi v polovici 20. storočia. To je dôvod, prečo ukazuje oneskorenie vo vývoji štúdia a učenia.
• Kritizuje skutočnosť, že pedagógovia zdôrazňujú zapamätanie, pričom odhliadnu od ostatných kognitívnych procesov rovnako dôležitých. Učenie nemôže byť mechanické.
• Vzhľadom na rozdrobenosť učebných osnov postráda širšiu víziu všeobecných cieľov, ktoré musí vzdelávací systém sledovať, a to aj v porovnaní s obchodným modelom..
• Často je Bloomova taxonómia zmätená ako teória učenia, keď je to skôr nástroj na zlepšenie vzdelávacieho procesu. Preto sa verí, že sa snaží vysvetliť proces ľudského myslenia, keď to nie je jeho cieľom.
• Taxónia určite zhromažďuje hlavné parametre pre odovzdávanie vedomostí. Bolo však ponechané na pozadí utrpenia a ďalších faktorov, ktoré ovplyvňujú proces učenia a ktoré boli navyše zvýraznené neurovednosťami. Niektoré z nich sú: dyslexia, vplyv emócií, typy pamäti a typy inteligencie.
• Posilňuje iba oblasť poznávania, čo dáva menej výraznosti ostatným dvom dimenziám taxonómie.
• Existujú nejednoznačnosti a nedostatok presnosti v niekoľkých konceptoch, medzi najvýraznejšie patria tie, ktoré sa týkajú vedomostí a pamäti. V prípade pamäte sa zdá, že taxonómia spomína iba jeden typ, keď skutočne existujú iní, ktorí tiež tvoria dôležitú súčasť procesu učenia..
• S príchodom digitálneho veku sa Bloomova taxonómia stala zastaranou. Preskúmanie, ktoré vykonal lekár, Andrew Churches, však zavádza rad nástrojov, ktoré sú potrebné na zlepšenie kategórií založených Bloomom..
• Podporuje pasivitu a homogenizáciu vzdelávania namiesto posilňovania individuality a diferenciačných kapacít.
• Nechajte kreatívne zručnosti v pozadí.
• Je to zaujímavý zdroj pre vedecké predmety, ale nie pre menej predvídateľné oblasti, ako sú tie, ktoré sú spojené s umením.

referencie

1. "Bloomova taxonómia" v: Wikipedia. Zdroj: február 27, 2018 Wikipédia: sk.wikipedia.com.
2. "Bloomova taxonómia" v: Centrum pre vyučovanie. Zdroj: 27. február 2018 z Centra pre vyučovanie: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloomova taxonómia vzdelávacích domén" v: NwLink. Zdroj: 27. februára 2018 od spoločnosti NwLink: nwlink.com.
4. "Bloomova taxonómia vzdelávacích objektov" v: Centrum pre vyučovanie a učenie. Zdroj: 27. februára 2018 z Centra pre vyučovanie a učenie: teach.uncc.edu.
5. "Využívanie Bloomovej taxonómie na písanie efektívnych vzdelávacích cieľov" na Univerzite v Arkansase. Zdroj: 27. februára 2018 z University of Arkansas: tips.uark.edu.