Zdieľam:
Čo je pedagogická psychológia?
pedagogická psychológia Je to disciplína zodpovedná za štúdium zmien správania. Tí, ktorí súvisia s vekom a objavujú sa v ľudských bytostiach počas jeho vývoja, počnúc okamihom, kým človek zomrie.
Na druhej strane táto veda stanovuje rozdiely medzi nasledujúcimi fázami osobného rozvoja, ako sú: V ranom detstve: 0 - 2 roky; detstva: 2 - 6 rokov; primárny: 6 - 12 rokov; dospievania: 12 -18 rokov; dospelosť: 18 - 70 rokov a Staroba: 70 - ďalej. (Palacios et al., 2010).
Charakteristika pedagogickej psychológie
Pedagogická psychológia zvažuje opísať a identifikovať, vysvetliť alebo optimalizovať vývoj a rast človeka od začiatku vidieť svet, teda chápe, dvíha a oroduje v akomkoľvek vzdelávacom procese ľudskej bytosti.
Preto podľa slov Palacios et al. (1999), je veda zodpovedná za štúdium zmien v poznatkoch, postojoch a hodnotách, ktoré sa vyskytujú u ľudí prostredníctvom ich účasti na rôznych vzdelávacích akciách, formálnych aj neformálnych..
Vývoj osoby má nepochybne mnoho faktorov, ktoré zasahujú do ich pokroku.
Niektoré z nich sú životné prostredie alebo genetický vplyv, ktorý obklopuje ľudskú bytosť. Obaja sú zjednotení a nedajú sa dať samostatne, pretože vedú k správaniu, ktoré vykonáva ľudská bytosť, ak činom, ktoré vykonáva..
V dôsledku toho bude vzťah geneticko-environmentálny vzťah viesť k jedinečnému vývoju v ľudskej bytosti, v ktorom nie je možné oddeliť ktorýkoľvek z týchto faktorov individuálne, pretože tvoria integrovaný celok..
Ak vezmeme do úvahy všetky uvedené skutočnosti, musíme uvažovať o literatúre a prehodnotiť ju, pretože to nie je téma, ktorá sa nepozná v rámci úvah, ktoré sa uskutočnili počas celej histórie..
Rovnako môžeme pozorovať, že existuje množstvo štúdií, ktoré sú základom rozvoja ľudskej bytosti. Každá perspektíva sa snažila pochopiť, prispieť svojím názorom, zložitosť, ktorá zahŕňa rozvoj osoby v jednotlivých fázach, prostredníctvom ktorých sa učenie uskutočňuje..
V tomto zmysle niektorí z najslávnejších psychológov oslovili širokú oblasť pedagogickej psychológie: Freud (1856 - 1936) prostredníctvom psychoanalýzy; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) a Bandura (1925 - teraz) na základe svojej štúdie o behaviorismu; Lorenz a Tinbergen prostredníctvom koncepcie vtlačení Piaget (1896 - 1980) s genetickou epistemológiu, Baltes (1939 - 2006). S hľadiska životného cyklu a Bronfenbrenner (1917-2005) ekologické hľadiská (Palacios et al, 1999).
Aby sme vykonali štúdiu aspektov, ktoré obklopujú ľudský vývoj na základe psychológie vzdelávania, musíme z teoretického vnímania analyzovať fyzický a psychomotorický vývoj; kognitívneho vývoja; získavania a rozvoja jazyka; sociálno-spoločenského rozvoja a zapojenia školy do tohto procesu.
1. Prečo psychológia z pohľadu vzdelávania?
Odpoveď na túto otázku začína vtedy, keď psychológia ako veda zvýšila možnosť záujmu o oblasť vzdelávania, nadviazala úzky vzťah s odborom pedagogiky..
Z tohto dôvodu štúdie termíny "psychológie" vlastné "náuka o vzdelaní" a "vzdelávací" alebo "vzdelávací" experimenty boli prvými oblasťami, v ktorých psychológia mal znalosti vplyvu s cieľom poskytnúť vzdelávacie štúdie.
Psychológia vzdelávania sama o sebe navrhuje získať od vzdelávania predmet štúdia a na druhej strane výskumné metódy z psychológie.
Musíme však mať na pamäti, že vzhľadom na súčasnú situáciu na trhu práce, tak nie je divu, že pedagogika sám považuje za rušivých vplyvov, pokiaľ ide o to, čo sa týka psychológie výchovy, ale je to psychológovia, ktorí to považujú iba časť "aplikovanej psychológie".
Musíme si uvedomiť, že primárnym cieľom psychológie vzdelávania je študovať správanie a správanie, ktoré sa vyskytuje v školstve (Bese, 2007)..
Okrem toho je dôležité dôkladne spomenúť vyšetrovania týkajúce sa „nesprávnych postojov“ v školskom prostredí. Vzhľadom na to, že je veľmi zaujímavé študovať „procesy zmeny“ študentov, ktoré sa vyskytujú vo vzdelávacích kontextoch (Bese, 2007).
2. Fyzický a psychomotorický vývoj
Na definovanie fyzického a psychomotorického vývoja z hľadiska vzdelávania musíme poukázať najmä na definície fyzického rastu..
Fyzický rast chápeme ako nárast hmotnosti a veľkosti osoby. Pri psychomotorickom vývoji ho chápeme ako kontrolu nad telom, odkiaľ sú optimalizované možnosti konania a vyjadrenia ľudskej bytosti..
Po prvé, je potrebné poznamenať, že existujú aj vplyvné faktory v rozvoji, na fyzickej úrovni nájdeme: Endogénne: gény, hormóny ... a exogénne: kde psychologické a podieľa fyzikálne faktory.
Preto je potrebné vziať do úvahy, že to nie je niečo geneticky uzavreté, ale má otvorenú štruktúru, do ktorej sú zapojení externí agenti, ktorí sú kľúčovými faktormi tohto vývoja..
Musíme však zdôrazniť, že gény zasa zasahujú do procesu rastu z dedičstva.
Ďalšie myšlienkou je, aby zvážila, že motorika treba zdôrazniť, ako je niečo celok, pretože to nie je nezávislé procesy, ale spoločný consecunción povedie k doméne, pretože nie je daný nezávisle.
Preto musíme zdôrazniť, že v posturálnej kontrole a lokomócii existuje postupné usporiadanie, ktoré je výsledkom dozrievania jedinca, kde mozgové vplyvy ovplyvňujú a stimuláciu prijímajú..
Nakoniec môžeme tiež poukázať na to, že rodina je relevantným faktorom psychomotorického vývoja prostredníctvom tzv. Psychomotorickej stimulácie..
Existujú však situácie, keď je stimulácia väčšia, pretože nie všetky deti tvoria štandardný parameter, známy ako „normálny“ .7
Existujú situácie, keď je potrebné zaviesť určité programy psychomotorickej stimulácie u detí, ktoré majú ťažkosti.
Okrem toho škola ako stimulátor musí v každom vzdelávacom štádiu poskytovať pomoc pri organizácii centra a samotnej triedy, okrem aktivít zameraných na psychomotorický rozvoj (Palacios, 1999)..
3. Kognitívny vývoj
Na spomenutie predmetu súvisiaceho s kognitívnym vývojom je potrebné osobitne spomenúť autorov ako Piaget, ktorí majú významnú úlohu vo vývojovej psychológii..
Tým sa vytvorila séria fáz vývoja, v ktorých sa zásadne riešia možnosti a ťažkosti detí počas tohto procesu, pretože predstavujú základný krok (Palacios, 1999)..
Piaget chápal myšlienku ako internalizovanú a mentálne reprezentovanú exekúciu, ktorá je organizovaná schematicky. Tieto systémy sú mentálne systémy, ktoré ukazujú organizovanú štruktúru, ktorá umožňuje reprezentovať a premýšľať o cieľoch a navrhovaných cieľoch.
Na štadiónoch sa podľa Palacios (1999) spomína ako:
- Senzorický motor (0-2 roky): Dieťa prejavuje inteligenciu ako niečo praktické a používa akciu na riešenie problémov, ktoré sú generované.
- Predoperačné (2 až 6/7 rokov)„Symbolická“ inteligencia sa začína objavovať, preto používa akcie, ktoré ešte nie sú logické na riešenie problémov.
- Špecifické operácie (6/7 až 11/12 rokov) \ t: Začať používať logické uvažovanie v konkrétnych a reálnych situáciách.
- Formálne operácie (12 a viac): Zdá sa, že v adolescencii je súčasťou myslenia človeka počas celého jeho života. Odtiaľ bude logika tvoriť základný myšlienkový pilier.
4. Získavanie a rozvoj jazyka
Vývoj jazyka je komplexný proces, ktorý, ako sa vyvíja, nadobúda rôzne funkcie.
Má tiež rôzne symboly, ktoré nám umožňujú reprezentovať realitu, komunikovať, plánovať a kontrolovať naše správanie a kognitívne procesy. Okrem toho nám umožňuje prenášať našu vlastnú kultúru.
Keď sa narodia deti, zúčastňujú sa takzvaných „proto-rozhovorov“ s dospelými, čo znamená, že existuje schopnosť a preferencie, kde dieťa a dospelý komunikujú prostredníctvom vnímania a citlivosti. Dialóg sa preto vymieňa tam, kde dospelý človek prijíma dieťa a existuje vzájomný záujem o komunikáciu.
Preto môžeme povedať, že dieťa je od narodenia založené, má schopnosť vytvoriť nejakú komunikáciu a to z neho robí stavbu od prvej chvíle, keď má kontakt so svetom..
Na druhej strane, počas vývoja dieťa využíva správanie na prispôsobenie sa svetu, ako je to v prípade použitia reflexov ako prostriedku na prežitie. Získavanie, neskôr, správanie, ktoré bude vidieť opakovane dospelý.
Na záver musíme mať na pamäti, že dôležitosť rodiny je pre rozvoj jazyka prvoradá.
Je dôležité, aby sa využívali spoločné aktivity tam, kde sa vykonáva socializácia jazyka, ako sú hry, potraviny a rekreačné aktivity..
Na tento účel sa odporúča:
- Vytvorenie rutinných kontextov na vytvorenie dobrej komunikácie.
- Dajte dieťaťu dostatok času, aby sa mohol zúčastniť konverzácie.
- Že dospelý interpret správne signály, ktoré sú uvedené v rozhovoroch.
Na druhej strane v škole musíme mať jasno v tom, že pôvod ústneho jazyka pochádza z písania a potrebujú sa navzájom podporovať, preto ho musíme podporovať. Naučiť sa čítať znamená správne používanie ústneho jazyka.
Ak sa o to postaráme, môžeme vyvodiť, že aktivity, ktoré sa majú rozvíjať, môžu byť napríklad používanie hádaniek, jazykových twisterov, piesní, príbehov, rýmov a spontánnych rozhovorov. Vytvárajú sa aj situácie, kde sa okrem iného musia robiť osobné opisy, výstavy, diskusie a skupinové diskusie (Palacios et al, 1999)..
5. Sociopersonálny vývoj
Emócie sú zahrnuté vo vývoji osoby. Toto sú skutočnosti, ktoré poukazujú na dôležitosť situácií, ktoré často vyvolávajú rozvoj ľudskej bytosti.
Ak ich chcete študovať, môžete rozdeliť základné emócie (radosť, hnev, smútok, strach ...) a sociomorál (hanba, pýcha, vina ...). Odtiaľ definujeme kultúrne normy a svedomie, ktoré tieto normy uznávame.
Emocionálna regulácia znamená kontrolu emócií, ktoré deti v prvých rokoch života nemajú dozrievanie mozgu a zlepšenie ich pozornosti nemôže kontrolovať (Palacios et al., 1999).
Dospelí by preto mali podporovať túto emocionálnu reguláciu a mali by podporovať emócie u detí pomocou emocionálnej výchovy (Palacios et al., 1999)..
Niekoľko autorov poukázalo v štúdiách Palacios (1999), navrhli niektoré techniky pre správny emocionálny vývoj, ktorý môže vykonávať rodina a škola v rovnakom smere:
- Prijatie a vyjadrenie pozitívnych a negatívnych emócií.
- Štruktúra, štúdium a kontrola rôznych emócií.
- Využívajte ich pozitívne pre rozvoj života, je to osobný prospech.
- Identifikujte emócie iných a ich vlastných.
- Naučte sa efektívne a účinne pomáhať prostredníctvom empatie a asertívnej komunikácie.
- Vyjadriť a hovoriť o emócie a nálady na partnera / priateľa.
- Kontrola frustrácie a impulzy.
6. Učebňa ako etapa vyučovacieho procesu
Vo výchovno-vzdelávacom systéme sa v triedach pracuje na vzdelávacom rozvoji študentov.
Preto môžeme charakterizovať tieto vzdelávacie procesy, ktoré majú vo vzdelávacích centrách dutinu, ako tie, ktoré vznikajú učením a zahŕňajú vzdelávacie účely prebiehajúce v systematickom časovom období (Pozo, 2000).
To znamená, že tento proces má za následok vznik trvalých účinkov a má zámerné, systematické a plánované charakteristiky (Pozo, 2000).
Preto musíme zdôrazniť, že v rámci vzdelávacieho systému, v triedach, existuje mnoho spôsobov učenia sa, a preto sme určili dva najznámejšie a najvhodnejšie vziať do úvahy tieto línie: konštruktívne a asociatívne učenie.
Po prvé, konštruktívny reorganizuje vedomosti, kde musí byť študent dynamický, čím sa vytvorí trvalejšie učenie v čase.
A po druhé, asociatívne učenie je zvyčajne spojené so študentmi charakterizovanými ako statické a reprodukčné. Jeho trvanie preto podlieha praxi, ktorá sa používa na jeho propagáciu (Palacios, 1999).
referencie
- BESE, J.M. (2007). Psychológia vzdelávania. CPU-e, Magazín pre výskum v oblasti vzdelávania, 5. Získané dňa [11. 11. 2016].
- PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psychologický a vzdelávací vývoj. Madrid: Aliancia.
- POZO, I. (2000). Učni a učitelia. Madrid: Aliancia