Čo je to odborné poradenstvo?



odborného poradenstva je oblasť, ktorá sa zaoberá vedou o vzdelávaní a behaviorálnej vede, tj psychológiou, rozhodovania predstavuje základný pilier vo vývoji človeka a jeho učenia počas celého života.

Preto v tomto článku zamýšľame zverejniť význam poradenstva pri voľbe povolania ako nástroja na rozhodovanie, štádií, ktorými človek prechádza k dosiahnutiu cieľa, IKT ako nového zdroja a premenných zohľadniť v každom usmerňovacom nástroji.

Definícia odborného poradenstva

Poslaním odborného poradenstva je riešiť potreby, ktoré majú študenti v situáciách, v ktorých musia robiť rozhodnutia, napríklad prístup svojej budúcnosti s výberom stupňa, ku ktorému chcú získať prístup..

Okrem toho sa vzťahuje aj na situácie, ktoré vyplývajú z prechodu z jednej etapy do druhej, a zohľadňuje ich, pretože táto osoba je študentom, kým nezačne pracovať (Chacón, 2003)..

Termín prichádza tradične z terminológie "vocare", čo znamená "volať". To znamená, že všetky ľudské bytosti majú právo cítiť „povolané“ niečím, čo nazývame „povolaním“..

Sú to iné vedy, ako napríklad psychológia, ktoré tento termín používali v iných smeroch už roky. Rozhodujú sa pre analýzu hľadania rovnováhy, ktorá je založená na potrebách osoby reagovať na existujúce požiadavky na zamestnanie a na požiadavky osoby..

Preto chápeme povolanie ako súčasť psychosociálneho vývoja osoby, ktorá ovplyvňuje emocionálne, kognitívne a behaviorálne správanie, ktoré bude mať osobitný vplyv na socializáciu jednotlivca..

Môžeme teda povedať, že odbornosť je úzko spätá s rozvojom osoby, s jej sebaúctou, s ich sebapoňatia, s vlastnou identitou, a preto túto rovnováhu neustále potrebuje (Martínez, 1998).

Podobne musíme pokračovať v definícii a poukázať na to, že profesijné poradenstvo má dva základné aspekty: samotnú profesijnú orientáciu a rozvoj kariéry..

Obe strany pracujú na pokrytí potreby, ktorú majú študenti a poskytujú informácie potrebné na to, aby sa zmestili do pracovného sveta, ktorý sa v tom čase javí ako niečo veľmi vzdialené. S časom však musíme poukázať na to, že tento termín prešiel od určitého bodu, v určitom okamihu, k tomu, že je trvalým činom, kde vzdelávanie ovplyvňuje.

Odborné poradenstvo sa zameriava na sebapoznanie, informácie o vzdelávacích ponukách a akademických trasách. Je to spojenie všetkých týchto informácií, ktoré dávajú študentom možnosť robiť vlastné rozhodnutia (Blanco y Frutos, 2016)..

Splatnosť a povolanie

Je vhodné mať na pamäti, že v každom procese orientácie sa musí riešiť situácia zrelosti, v ktorej sa jednotlivec nachádza. Ginzberg, v 50. rokoch, ako relevantný autor v súvislosti s témou, ktorou sa zaoberáme, študuje a odhaľuje vývojové štádiá, ktoré sa prejavujú v profesionálnom správaní ľudskej bytosti..

Táto skutočnosť bola bezpochyby veľkým pokrokom pri štúdiu orientácie a jej návrhy prekonali ďalší autori, ktorí by prišli ako ďalší..

Preto je vhodné poukázať na štúdie tohto posledného autora, nazývaného „životný cyklus“, teda „životný cyklus“, ktorý z globálneho hľadiska poukazuje na päť relevantných okamihov vo vývoji osoby s ohľadom na vývoj zrelosti (Martínez, 1998).

  • Prvý obdobia rastu začína od narodenia do 14 rokov.
  • Druhý, volal obdobia prieskumu Trvá 14 až 24 rokov. V tomto sú zahrnuté prvé, skúšobné štádium (od 15 do 17 rokov, kde začínajú mať skúsenosti, ale nemajú bezpečnosť). Po druhé, prechodná etapa (od 18 do 21 rokov, keď osoba už prijíma rozhodnutia, ktoré sú uložené, navyše sa identifikácia osôb vyskytuje aspoň v časti pracovného priestoru). Na treťom mieste, v skúšobnej fáze (od 22 do 24 rokov, je konflikt pri hľadaní prvého zamestnania, to znamená, že sa rozhodujú vo väčšej miere vo svojej oblasti špecializácie).
  • Po tretie potvrdenia od 24 do 44 rokov.
  • štvrtý, obdobia údržby sa objaví po 45 rokoch odchodu do dôchodku.
  • A piate, obdobia poklesu začína odchod do dôchodku až do smrti.

Podobne Super (1953) tiež identifikoval na začiatku 10 myšlienok. Tieto by sa zhrnuli v týchto vyhláseniach: \ t

  1. Ľudské bytosti sa môžu vo svojich rozvojových zručnostiach a záujmoch identifikovať vo svojej vlastnej osobnosti.
  2. Berúc do úvahy vývoj týchto charakteristík, môže ísť o povolanie alebo iné.
  3. Tieto povolania potrebujú typický vzor zručností, záujmov a čŕt, ktoré tvoria osobnosť ľudskej bytosti. To umožňuje každej osobe prístup k rôznym povolaniam.
  4. Kompetencie a profesijné preferencie sú situácie, v ktorých ľudia žijú a pracujú. Takto sa vytvára koncept, ktorý máme o sebe, avšak toto sa mení s časom a skúsenosťami, ktoré máme. To znamená, že schopnosť prispôsobiť sa a prijímať rozhodnutia sa mení v závislosti od času.
  5. Tento proces je definovaný prostredníctvom období charakterizovaných. \ T rast, prieskum, zriadenie a ustúpiť.
  6. Je to samotná povaha vzorov štúdií, tj pracovná úroveň zamestnania, ktorá je definovaná sociálno-ekonomickou úrovňou rodiny osoby, okrem jej mentálne schopnosti, osobnosti a príležitostiach, ktoré sa objavujú.
  7. Zrenie sa dosahuje v štádiách života. Táto cesta môže byť uľahčená prostredníctvom poznania reality a rozvoja sebapojatia.
  8. Podľa slov autorov sa táto ôsma myšlienka odráža takto:

"Proces odborného vývoja je v podstate vývoj sebapoňatia. Táto koncepcia je výsledkom interakcie zručností, nervové a endokrinné zloženie, dedičstvo, príležitostí, ktoré majú v živote a úroveň schválenie prejavuje nadriadených a kolegov v plnených úloh ".

  1. Vonkajšie faktory a ľudská bytosť sú spojené so seba-koncepciou a realitou, čo sa odráža vo všetkých činnostiach, ktoré človek vykonáva.
  2. Získanie plného a spokojného života vyplýva z profesionálnych výstupov, ku ktorým sa človek prispôsobuje, všetko súvisiace s ich schopnosťami, záujmami, osobnostnými vlastnosťami a hodnotami..

Na zhodnotenie profesionálneho rozvoja v každej etape, ďaleko od existencie jedinej odbornej voľby podľa osoby, však ten istý autor definoval pojem profesijnej zrelosti ako je situácia, v ktorej je osoba umiestnená v určitom bode odborného rozvoja, ku ktorému dochádza od okamihu, keď sa vyšetrovanie objaví v možnostiach, ktoré má až do chvíle, profesionálny pokles.

V súčasnej dobe chápeme, že čaká na "Schopnosť adekvátne riadiť informácie získané zo samotného média a konštrukcie realistického konceptu seba samého a váženého situáciou adolescenta" (Rocabert et al., 1990, Martínez, 1998).

Na dokončenie tejto časti musíme uviesť, že Super definuje odbornú zrelosť ako skúsenosťnú zrelosť a definovať ju nevyhnutne vyžaduje tri požiadavky:

  1. "Plánovanie profesijnej orientácie".
  2. "Zdroje mobilizované na odborný prieskum".
  3. Informačné a odborné rozhodovanie \ t.
  4. "Orientácia na realitu".

Druhy odborného poradenstva

Aj keď je to pravda, poradenstvo a poradenstvo úzko súvisia so širokým programom, v ktorom je vypracované vzdelávacie a odborné poradenstvo. Mali by sme sa však odvolávať na radu, ktorú podľa slov Martíneza (1998) poskytuje študentom v činnostiach, ktoré sú súčasťou usmerňujúcej akcie a tutoriálu.

Táto činnosť má za cieľ poskytovať pomoc a slúžiť ako osobný sprievodca pri riešení problémov súvisiacich s profesijným rozvojom v etapách, ktoré boli predtým spomenuté v odbornom vzdelávaní..

Avšak, tiež pochopiť, že táto pomoc sa musí vykonávať na dvoch rôznych úrovniach, ako je naznačené Vidal a Manjon (1997), na jednej strane s odborného posúdenia všeobecného a, na strane druhej, s individuálne posudzovanie.

Čo by sme mali mať na pamäti pre nástroj odborného poradenstva??

Už sme sa zmienili o význame odborného poradenstva, jeho štádií a odborného poradenstva ako relevantných pojmov v téme, ktorá sa nás týka. Musíme však poukázať na to, že na vykonávanie odborného poradenstva existuje množstvo nástrojov, ktoré uľahčujú prácu. Tieto nástroje sú väčšinou samostatné a majú premenné, ako napríklad: záujmy, zručnosti a výkon, okrem iného, ​​ktoré sa môžu zohľadniť..

Na druhej strane, Watts (1979) to uvádza „Profesionálny život môže byť rozdelený na etapy súvisiace s osobným vývojom a bolo by to začlenenie záujmov, schopností a hodnôt, ktoré by mohli zohrávať súbežnú úlohu v odbornom rozvoji.". Na tento účel Gonsálvez (1990) navrhuje orientačnú prácu založenú na štúdiách, ktoré predpokladajú rovnováhu, ktorá je nevyhnutná medzi schopnosťami, záujmami a akademickou výkonnosťou..

Odtiaľ, v závislosti od tejto rovnováhy, bude daný úspech vo výbere osoby. Čím väčšia je súčinnosť medzi navrhovanými premennými, tým väčšia je pravdepodobnosť akademického úspechu, ktorý budúci študent získa. Na tento účel navrhuje trojuholníkový model, ktorý uľahčuje prácu poradcu.

Nakoniec musíme poukázať na to, že na základe príspevkov autorov existuje ako návrh možnosť vytvorenia nástroja samo-orientácie, ktorý môže kombinovať tri relevantné premenné vo vývoji profesionálnej kariéry: záujmy, kapacity a výkon (teda sú to jediné premenné, ktoré majú významnú úlohu pri rozhodovaní o odbornom vzdelávaní), okrem kontextu alebo prostredia, ktoré podmieňuje záujmy a má funkciu organizovania podnetov, ktoré zasahujú do schopností a výkonnosti študentov (Blanco y Ovocie, 2016).

Využívanie tiky v odbornom poradenstve

Odborné poradenstvo ovplyvnili aj informačné a komunikačné technológie (ďalej len „IKT“). Napriek ponúkaným možnostiam však v školách existuje len málo iniciatív, v ktorých sa dá využiť.

Výskum sa uskutočnil tam, kde boli použité ako nástroj na sebahodnotenie poznatkov súvisiacich s poradenstvom. Preto, ako návrh, ktorý prinášame do tohto článku, musíme zdôrazniť, že medzi niekoľkými poradenskými oddeleniami bola navrhnutá dokumentačná databáza referenčnej povahy, ktorá ju označuje ako BDOE. Práve tu sa objavujú údaje, o ktoré sa zaujímate, odkiaľ môžete získať informácie zo skutočných skúseností v školách.

Množstvo informácií, ktoré sú vynechané v každodennej praxi vzdelávacej reality, je početné, pretože neexistuje žiadny konkrétny materiál, ktorý by ju mohol zbierať. Z tohto dôvodu BDOE ukazuje skutočné skúsenosti, ako sú poradenské programy, úpravy učebných osnov atď., Ktoré môžu využívať všetci odborníci, ktorí to potrebujú..

Tieto informácie sú články patriace k Universitat Jaume I, ktoré majú informatívny charakter a ich cieľom je obohatiť sieť poradenských oddelení. Dôvodom je skutočnosť, že databáza umožňuje dvojitú komunikáciu: jednu medzi univerzitou a poradenskými oddeleniami a druhou medzi oddeleniami. Vo všetkých prípadoch ide o zdieľanie situácií, ktoré zdieľajú spoločný cieľ.

Využitie BDOE môže byť indikované z:

  1. Uskutočniť analýzu článkov, ktoré sa nachádzajú v tomto článku a ktoré môžu byť použité na konkrétne práce a dokončiť formovanie študentov vysokých škôl, ktorí študujú predmety súvisiace s psychológiou výchovy a vzdelávania..
  2. Poskytovať informácie školským poradcom, ktorí patria do poradenských oddelení, aby ich mohli využívať pri svojej každodennej práci so školákmi..
  3. Vykonávať prácu univerzitného výskumu a analyzovať problémy vznikajúce v reálnych kontextoch.
  4. Poskytnúť možnosť univerzitného študenta (budúceho poradcu) mať skvelý príklad vzdelávacej reality tak, aby bol ukončený ako profesionálny..

Nástroj má pre poradcu mnoho funkcií, či už v súčasnosti alebo v budúcnosti. Potreba stálej aktualizácie sa rieši aktualizáciou a spätnou väzbou BDOE, v ktorej študenti a školskí poradcovia poskytujú informácie a obsah na výmenu poznatkov (Sanz, 2007)..

bibliografia

  1. BLANCO BLANCO, M. A. a FRUTOS MARTÍN, J. A. (s.. Odborná orientácia. Návrh nástroja samo-orientácie.
  2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Odborné a odborné poradenstvo. Príspevky psychológa, č. 2, zv. 37, 1 - 5.
  3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. A MARZAL VARÓ, A. (2007). Počítačové nástroje pre odborné poradenstvo a poradenstvo. Elektronický časopis psychoedukačného výskumu, 11. 5., 201 - 232.