Čo je to emocionálne vzdelávanie?



emocionálne vzdelávanie je vzdelávací proces, nepretržitý a trvalý, ktorého cieľom je posilniť emocionálny vývoj ako nevyhnutný doplnok kognitívneho vývoja, ktorý predstavuje dva základné prvky rozvoja integrálnej osobnosti.. 

Na druhej strane ho Fernández (2016) charakterizuje ako "... emocionálne vzdelávanie nás vedie k tomu, že nás vedie k osobnému a spoločenskému blahu, ktorý hľadáme"..

Vzdelávanie v histórii zodpovedalo rodine ako základnému pilieru. Kým prenos poznatkov klesol hlavne na školu ako na významný prostriedok a zdroj čisto formálnych vedomostí.

V dnešnej dobe sa však výučba radikálne zmenila, a to najmä smerom k vzdelávaniu, ktoré je nielen akademické, ale aj sociálne, pretože význam vzťahov s najbližším prostredím študentov (zahrňujúc tu \ t rodina, priatelia a kolegovia).

To všetko znamená odvrátiť sa od vynikajúcich a dokonalých akademických záznamov, aby sa upriamila pozornosť na účinnosť vzťahov, ktoré vytvoril človek s okolím..

Je to o pozorovaní pocitu šťastia ľudských bytostí, o tom, že pocit šťastia sa považuje za utópiu od minulých desaťročí.

Aby sme odpovedali a našli pocit šťastia, ktorý sme uviedli vyššie, musíme sa pýtať na to, čo potrebujeme na jeho dosiahnutie.

Ak pozorujeme potrebné prvky, ktoré prináša recept šťastia, môžeme nájsť niektoré faktory, ktoré majú určitú slabosť a / alebo niekoľko silných stránok týchto prvkov, ktoré sa považujú za potrebné na dosiahnutie tohto cieľa..

Tieto prvky sú formované emocionálnym sebauvedomením, reguláciou emócií, emocionálnou autonómiou a sociálnymi zručnosťami.

Získaním týchto výsledkov môžeme nájsť očakávaný výsledok, šťastie (Fernández, 2016).

Šťastie nie je dar, ktorý náhle padá z neba. Šťastie je niečo, čo sa zo dňa na deň buduje, pričom každý z nás hovorí o stavebnej zodpovednosti. Komunikácia je jedným z najlepších nástrojov, ktorými bola ľudská bytosť obdarená (Muñiz, 2016).

Prečo je emocionálne vzdelávanie dôležité v detstve?

Uskutočňovanie emocionálnej výchovy ako trvalého učenia sa v čase a to, že sa tieto zručnosti rozvíjajú u študentov, znamená celoživotné vzdelávanie.

Preto je nevyhnutné začať čo najskôr podporovať učenie emocionálnej výchovy ako základný obsah v školských osnovách..

Rýchlosť učenia pozorovaná v detstve je znamením, že je prospešné prispievať k tomuto obsahu študentom už v ranom veku.

To znamená, že čím skôr začneme učenie sa bude vykonávať rýchlejšie a dosiahnu sa vynikajúce výsledky, ktoré budú použité počas celého životného cyklu študentov..

Zo všetkých týchto dôvodov, myšlienka, že vyučovanie je nepochybne pre rodičov aj učiteľov, odborná a pohyblivá činnosť, ktorá si vyžaduje veľké úsilie a odhodlanie na jeho riešenie, nemôže zostať bez povšimnutia..

Vzdelávanie učiteľov však zostáva v platnosti v tých istých smerniciach ako po mnoho desaťročí, kedy bola v platnosti čisto konceptuálna inteligencia, ktorá mala pre ostatné úspechy nedosiahnuteľnú pozíciu..

Existuje mnoho rodičov a učiteľov, ktorí sa považujú za nepripravených, a preto neprijímajú možnosť zmeny vo vyučovacích štýloch 21. storočia..

Preto sa Fernández (2016) rozhodol pre ďalšie vzdelávanie v oblasti sociálnych a emocionálnych kompetencií, pretože učiteľ by mal byť vzorom, ktorý by mali nasledovať všetci jeho študenti, z vlastných interpersonálnych a intrapersonálnych vzťahov. byť schopný vytvoriť a riadiť ciele na emocionálnej, sociálnej a akademickej úrovni

Užitočné stratégie pre prax emocionálnej výchovy

Ako sme už spomínali, rodina a škola sú dva základné piliere, ktoré idú ruka v ruke s akoukoľvek realizáciou vzdelávania.

Preto musíme mať na pamäti veľké vyučovacie médiá, ktoré v súčasnosti poskytujú znalostnej spoločnosti prostredníctvom informačných technológií a komunikácie, médií, sociálnych skupín a iných. ktoré tvoria komunikačnú sieť, ktorej je spoločnosť neustále vystavovaná (Gutiérrez, 2003 v Serrano, 2016).

Ďalej predstavíme sériu aspektov, s ktorými môže učiteľ pracovať so študentmi aj s rodinou, a to pomocou akýchkoľvek prostriedkov, ktoré to vyžaduje (Fernández, 2016).

Preto je potrebné dať rovnováhu vo vzdelávaní, aby študenti dosiahli stav blahobytu, ktorý sme uviedli na začiatku, ktorý musí prispievať tak k škole, ako aj k rodine z praxe a výcviku. verbálnej, neverbálnej a paraverbálnej komunikácie (Fernández, 2016).

1. Emocionálne vzdelávanie študentov

V prvom rade musíme zdôrazniť, že učiteľ musí ovládať sociálne a emocionálne zručnosti, ktoré musí odovzdať študentom, bez toho, aby to viedlo k improvizácii. Učiteľ musí byť sociálno-emocionálny model a učiaca sa vrtuľa.

Ako sociálno-emocionálny model musíme zdôrazniť, že je to zrkadlo, kde sa študent pozoruje, odkiaľ získa najbližšie emocionálne príklady, ktoré neskôr zanechajú stopy na jeho vývoji..

A ako hnací motor učenia je ten, ktorý vníma vyjadrené potreby, individuálne motivácie, vlastné / skupinové záujmy a ciele každého zo svojich študentov..

Okrem toho pomáha stanoviť ciele, ktoré by každé dieťa malo navrhnúť; ideálne číslo na urýchlenie včasnej voľby v rozhodovacom procese, ovplyvňuje osobnú orientáciu (Fernández, 2016).

Preto vytvára pozitívnu emocionálnu klímu, ktorá podporuje zvyšovanie sebaúcty a sebavedomia študentov (Fernández, 2016).

Preto podľa Albendea, Bermúdeza a Péreza (2016) treba poznamenať, že vynikajúca emocionálna výchova poskytuje dieťaťu mnoho výhod vo vlastnom sociálno-emocionálnom vývoji, ako napríklad:

  • Vysoká úroveň sebaúcty.
  • Schopnosť odhaliť vaše vlastné emócie.
  • Identifikovať myšlienky a vyjadrovať pocity.
  • Kompetencia brániť svoje práva a ich sociálne vzťahy.
  • Schopnosť asimilovať negatívne situácie ako učenie.
  • Stratégie emocionálnej samoregulácie

Podobne aj prevencia v spotrebe látok, ako sú drogy, uľahčuje dobré ovzdušie koexistencie, počíta s primeraným vzťahom medzi svojimi rovesníkmi a jej učiteľmi, okrem toho, že má minimálne percento násilia a depresie..

Vzhľadom na vystavenú literatúru musíme poukázať na niekoľko stratégií práce na emocionálnej samoregulácii študentov (Fernández, 2016):

Role-Playing

  • Predpokladajme, že negatívne emócie sú prirodzené a naopak uprednostňujú pozitívne interné správy, ako napríklad: „Budem musieť tvrdo pracovať, ale dostanem to“, „Nebudem zvyšovať hlas“, „Budem relaxovať pred rozhovorom“ atď.
  • Prijať pozitívny pohľad na situácie, identifikovať negatívne faktory a hľadať spôsob, ako ich zmeniť na pozitívne a plodné.
  • Najprv odstráňte všetky negatívne emocionálne reakcie ako reakcie na problémy. Je to o hľadaní pozitívnej stránky a čakaní, kým sa nevytvorí včasná reakcia, bez toho, aby poskytli emocionálne negatívne a zmenené reakcie.
  • Normalizovať asertívne reakcie v každodennom živote pomocou správneho použitia verbálnej a neverbálnej komunikácie.
  • Okrem vedomia, že negatívne emócie nie sú zlé a sú potrebné, aby ich mali. Musia akceptovať, že je prospešné ich externalizovať. Na tento účel je vhodné odporučiť telesné cvičenie ako uvoľnenie nahromadeného napätia.
  • Podporte rovesníkov, aby tieto emócie externalizovali. V niektorých situáciách je potrebná podpora na externalizáciu problémov a na ich odstránenie a nezachovanie vo vnútri..

Relaxačné techniky

Takýmto spôsobom možno podporiť aj emocionálne vzdelávanie. Je vhodné, aby bol odpočinok na svalovej a senzorickej úrovni.

Použitie uvoľnenej hudby, ako je použitie oceánskych vĺn, a vykonávanie relaxácie v logickom poradí tela.

2. Emocionálne vzdelávanie v rodinách

Vo všetkých emocionálnych vzťahoch musí existovať emocionálna rovnováha, či už je to škola alebo rodina, a vo väčšine prípadov o tom nie je známe..

Slovné prejavy sa neustále vykonávajú s vysokou emocionálnou konotáciou, prenášajúc citlivé posolstvo, ktoré dieťa vníma, interpretuje a zažíva určitý stav mysle.

Z tohto dôvodu musíme mať na pamäti, že z hľadiska rodinného prostredia sú emocionálne väzby obzvlášť dôležité v praxi komunikačných zručností.

Efektívna komunikácia v rodine priaznivo zvyšuje emocionálnu inteligenciu, bez toho, aby dosahovala veľké extrémy, pretože široké zapojenie povedie k veľkému emocionálnemu vyčerpaniu a minimalizácia by znamenala depersonalizáciu jednotlivca, stratu veľkej hodnoty a ľudskej kvality. osoba (Fernández, 2016).

Ak vezmeme do úvahy všetky argumenty, musíme zdôrazniť, že vzťahy medzi učiteľmi a rodinou sú zriedkavejšie ako vzťahy so študentmi so spolužiakmi a so samotnou školou, je dôležité mať účasť na rodine, a preto sa nezastavuje. byť relevantné, že centrum má v tomto kontexte tak blízko k študentom.

Tieto vzťahy môžu spôsobiť problematické situácie, niekedy vtedy, keď medzi prácou učiteľa a rodinou neexistuje reciprocita, bez toho, aby sa preukázala spolupráca pre úlohu, ktorú profesionál vykonáva..

Bez vzťahu a porozumenia medzi oboma stranami nemôžete očakávať veľké výsledky.

Preto musíme mať na pamäti niektoré náznaky, že učitelia by mali využiť svoju prácu bližšie k rodinám a týmto spôsobom urýchliť proces učenia učenia emocionálnej inteligencie. (Fernández, 2016):

  • Analyzujte rodinné súvislosti, ktoré obklopujú / kde sa študent vyvíja. Kde bývate? Aký je váš sociálno-ekonomický status?
  • Poznať väzbu študenta k rodine. Ste zapojený do svojej rodiny? Robíte svoj každodenný život bez zdieľania rodinných chvíľ? Máte rovnaké zaobchádzanie so všetkými členmi rodiny?
  • Vytvorte spoločný a prioritný cieľ medzi učiteľom a rodičmi študenta. Považujú rodičia emocionálne vzdelávanie za potrebné? Existuje spoločný záujem medzi rodinou a mnou ako učiteľom?
  • Podporovať spoluprácu medzi rodinou a školou na základe cieľa stanoveného oboma stranami. Mohli by sa zúčastniť na aktivitách, kde sa vyžaduje prítomnosť rodiny? Môžete navrhnúť nápady na realizáciu spolupráce medzi oboma stranami?
  • Vzájomnosť informácií. Udržiavať stálu výmenu informácií medzi oboma stranami, kde učiteľ musí robiť správy, kde je vnímaná reciprocita informácií, učiť sa študentov a analyzovať ciele, ktoré dieťa dosiahlo..
  • Zobraziť vyrovnanosť tvárou v tvár problémom a situáciám, ktoré môžu vzniknúť. Možnosť vytvorenia atmosféry dôvery povedie k väčšej harmónii a atmosfére práce a spolupráce medzi oboma stranami. Je to o výučbe emocionálnej inteligencie, takže sa situácia s pokojom a pokojom pohybovať pokojne a vytvárať väzby dôvery.
  • Dajte asertívne odpovede na položené otázky.
  • Vyjadrite uznanie za vykonanú prácu a ďakujeme poskytnutej spolupráci.

referencie

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktivity pre rozvoj emocionálnej inteligencie u detí. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L..
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emocionálne vzdelávanie. Návrh pedagógov a rodín. Bilbao: Desclée De Brouwer.
  3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emocionálna inteligencia: Prax emocionálnych zručností vo vzdelávaní. Kurz rozšírenia univerzity, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., a RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Pozitívna komunikácia: komunikujte a buďte šťastní. Emocionálna inteligencia a pohoda II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., a RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vzdelávajte sa pozitívne Emocionálna inteligencia a pohoda II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., a RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT a jazykovo-hudobná tvorivosť. Emocionálna inteligencia a pohoda II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., a RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vesmír emócií: vypracovanie didaktického materiálu. Emocionálna inteligencia a pohoda II, 1, 20 - 31.