Teória detského kognitívneho vývoja (Jean Piaget)

Piagetova teória navrhuje, aby kognitívny vývoj dieťaťa Vyskytuje sa v štyroch všeobecných etapách alebo univerzálnych a kvalitatívne odlišných obdobiach. Každá etapa vzniká vtedy, keď sa v mysli dieťaťa vyskytne nerovnováha a dieťa sa musí prispôsobiť učením sa inak.

Metóda, ktorú Piaget použil na zistenie, ako fungovalo myslenie detí, bola založená na pozorovaní a formulovaní flexibilných otázok, ktoré trvali na odpovediach. Napríklad pozoroval, ako štvorročné dieťa verilo, že ak boli mince alebo kvety umiestnené v rade, boli početnejšie, ako keby boli zoskupené. Mnohé z počiatočných štúdií, ktoré robil so svojimi deťmi.

Piagetova teória

Jeho teória, jedna z najbohatších a najviac rozpracovaných v oblasti psychológie, je zarámovaná do kognitívno-evolučných modelov..

Tieto modely sú zakorenené v spisoch, ktoré Jean-Jacques Rousseau vyvinul v 18. storočí. Odtiaľ sa predpokladalo, že ľudský rozvoj sa odohráva s malým alebo žiadnym vplyvom na životné prostredie, hoci v súčasnosti kladú väčší dôraz na životné prostredie. Hlavnou myšlienkou je, že dieťa sa bude správať na základe rozvoja a organizácie svojich vedomostí alebo inteligencie.

Piaget formuluje svoju teóriu kognitívnych štádií založenú na zvážení vývoja z ekologického hľadiska, to znamená, že uvádza, že deti sa snažia pochopiť a konať vo svojom svete. Táto teória v tom čase spôsobila kognitívnu revolúciu.

Podľa tohto autora pôsobí ľudská bytosť, keď prichádza do styku s prostredím. Činnosti, ktoré sa v ňom vykonávajú, sú organizované do schém, ktoré koordinujú fyzické a duševné činy.

Existuje evolúcia od samotných reflexov k senzorimotorickým schémam a neskôr k operačným štruktúram, viac zámernej, vedomej a zovšeobecniteľnej povahy.

Tieto štruktúry predstavujú spôsob, ako aktívne organizovať realitu prostredníctvom akcií alebo prostredníctvom funkcií asimilácie alebo ubytovacích funkcií do nových situácií s cieľom nájsť rovnováhu, ktorá reaguje na požiadavky životného prostredia..

Funkcie a štruktúry

Ľudský rozvoj by mohol byť opísaný z hľadiska funkcií a kognitívnych štruktúr, snažiac sa ukázať, že štrukturálne a funkčné aspekty mysle boli navzájom prepojené a že neexistovala štruktúra bez funkcie alebo funkcie bez štruktúry.

Tiež som si myslel, že kognitívny vývoj sa postupne vyvíjal z nižších štádií na fungovanie reverzibilných a formálnych mentálnych štruktúr.

• funkcie sú to biologické procesy, vrodené a rovnaké pre všetkých, ktoré zostávajú nezmenené. Tieto funkcie majú za úlohu budovať vnútorné kognitívne štruktúry.

Tento autor si myslel, že dieťa, ak je spojené s jeho prostredím, je v tomto prispôsobené presnejším obrazom sveta a rozvíjať stratégie na riadenie seba samého. Tento rast sa dosahuje prostredníctvom troch funkcií: organizácie, adaptácie a rovnováhy.

• organizácie: pozostáva z tendencie ľudí vytvárať kategórie na organizovanie informácií a že všetky nové poznatky musia zapadať do tohto systému. Napríklad novorodenec sa narodil so sacím reflexom, ktorý sa neskôr upraví prispôsobením sa sania matkinho prsníka, fľaše alebo palca..
• adaptácia: pozostávajúce zo schopnosti detí zvládnuť nové informácie o veciach, ktoré už poznajú. V tomto sú dva komplementárne procesy, asimilácia a ubytovanie. Asimilácia nastáva, keď dieťa musí začleniť nové informácie do predchádzajúcich kognitívnych štruktúr. To znamená, že existuje tendencia chápať nové skúsenosti z hľadiska existujúcich poznatkov. A ubytovanie, ktoré nastane, keď musíte upraviť kognitívne štruktúry tak, aby akceptovali nové informácie, to znamená, že štruktúry sa menia v závislosti na nových skúsenostiach.

Napríklad, dieťa dojčené fľašou, ktorá začína po nasávaní pohára ukazuje asimiláciu, pretože používa predchádzajúcu schému, aby čelila novej situácii. Na druhej strane, keď zistí, že na to, aby nasával pohár a pil vodu, musí posúvať jazyk a ústa, aby vysával, inak sa prispôsobuje, to znamená, že modifikuje predchádzajúcu schému.

Alebo napríklad dieťa, ktoré je spojené s konceptom psa, všetci tí veľkí psi. Jedného dňa ide dole na ulicu a vidí mastifa, čo je pes, ktorý predtým nikdy nevidel, ale ktorý zapadá do jeho veľkého psa, potom ho asimiluje. Avšak, ďalší deň je v parku a vidí dieťa s čivavou, tento pes je malý, potom by ste mali upraviť svoj režim úpravy.

• vyrovnanie Ide o boj o dosiahnutie stabilnej rovnováhy medzi asimiláciou a ubytovaním. Vyvažovanie je motorom kognitívneho rastu. Keď deti nedokážu zvládnuť nové skúsenosti v kontexte predchádzajúcich kognitívnych štruktúr, trpia stavom nerovnováhy. Toto sa obnoví, keď sa zorganizujú nové mentálne a behaviorálne vzorce, ktoré integrujú nové skúsenosti.
• režimy sú to psychologické štruktúry, ktoré odrážajú základné vedomosti dieťaťa a usmerňujú jeho interakcie so svetom. Povaha a organizácia týchto schém je to, čo definuje inteligenciu dieťaťa v danom okamihu.

Etapy kognitívneho vývoja dieťaťa

Piaget navrhol, aby kognitívny vývoj dieťaťa nastal v štyroch všeobecných štádiách alebo kvalitatívne odlišných všeobecných obdobiach. Každá etapa vzniká, keď je v detskej mysli nerovnováha a dieťa sa musí prispôsobiť učením sa inak. Duševné operácie sa vyvíjajú od učenia založeného na jednoduchých zmyslových a motorických aktivitách až po abstraktné logické myslenie.

Štádiá navrhnuté spoločnosťou Piaget, pre ktoré dieťa rozvíja svoje vedomosti, sú nasledovné: senzorimotorické obdobie, ktoré sa vyskytuje od 0 do 2 rokov; predoperačné obdobie od 2 do 7 rokov; obdobia špecifických operácií, ktoré sa vyskytujú od 7 do 12 rokov a od obdobia formálnych operácií, ktoré sa poskytuje od 12 rokov.

V nasledujúcej schéme sú uvedené základné charakteristiky týchto období.

Sensorimotorické obdobie

Počiatočné schémy dieťaťa sú jednoduché reflexy a postupne niektoré zmiznú, iné zostávajú nezmeniteľné a iné sa spájajú do širších a flexibilnejších akčných jednotiek..

Čo sa týka primárnych, sekundárnych a terciárnych reakcií, povedať, že prvé predpokladajú zlepšenie senzomotorických schém založených na primitívnych reflexoch, ktoré idú od reflexnej aktivity k bytiu, ktoré je samo generované vedomejším spôsobom. Napríklad, dieťa, ktoré nasáva palec a opakuje ho, pretože má rád ten pocit.

Sekundárne reakcie sú spôsobené opakovaním akcií, ktoré sú zosilnené vonkajšími udalosťami. To znamená, že ak dieťa videlo, že pri trepaní hrkálka, vydáva hluk, bude to znovu triasť, aby ho počúvalo, najprv to urobí pomalým a pochybným spôsobom, ale bude to opakovať pevne..

V terciárnych okružných reakciách dieťa nadobúda schopnosť vytvárať nové sekvencie správania, aby sa vyrovnal s novými situáciami. To znamená, že dieťa opakuje tie akcie, ktoré považuje za zaujímavé. Príkladom by mohlo byť to dieťa, ktoré si všimne, že keď potrasie hrkotom, znie to inak, než keď ho zdvihne a dopadne na zem..

Na konci tejto etapy je dieťa už schopné mať mentálne reprezentácie, ktoré mu umožňujú oslobodiť sa od vlastných činov. A rozvíjajú odloženú imitáciu, ktorá je tá, ktorá sa vyskytuje, aj keď model nie je prítomný.

Predoperačné obdobie

Táto fáza je charakterizovaná tým, že dieťa začína používať symboly, ktoré reprezentujú svet kognitívne. Symbolická funkcia sa prejavuje v imitácii, symbolickej hre, kresbe a jazyku.

Objekty a udalosti sú nahradené slovami a číslami. Okrem toho, akcie, ktoré predtým museli byť fyzicky uskutočnené, sa teraz môžu vykonávať psychicky, pomocou interných symbolov.

Dieťa v tomto štádiu ešte nemá schopnosť riešiť symbolické problémy a v jeho snahách o pochopenie sveta existuje niekoľko medzier a zmätkov..

Myšlienke naďalej dominujú vnímavé aspekty problémov, tendencia sústrediť sa na jeden aspekt (centrovanie), jeho nemennosť a neschopnosť robiť transformácie a pomocou transdukčného uvažovania (dieťa ide od konkrétneho k konkrétne).

Obdobie konkrétnych operácií

Základnou novinkou, ktorá sa v tomto štádiu vyskytuje, je vznik operatívneho myslenia založeného na využívaní operácií. To znamená, že je to internalizovaná činnosť (na rozdiel od senzorimotoriky, ktorá bola vonkajšia a pozorovateľná), reverzibilná, ktorá je integrovaná do spoločnej štruktúry.

Pochopenie reverzibility je jedným zo základných znakov operácie. Vychádza z dvoch pravidiel: investície a kompenzácia.

Investície zabezpečujú, že transformácie, ktoré sa vyskytujú v jednom smere, sa môžu uskutočniť aj opačným smerom. A kompenzácia je realizácia novej operácie, ktorá ruší alebo kompenzuje dôsledky transformácie.

V tomto štádiu sú deti už schopné vykonávať mentálne operácie so znalosťami, ktoré majú, to znamená, že môžu vykonávať matematické operácie, ako je pridávanie, odčítanie, objednávanie a prevracanie atď. Tieto mentálne operácie umožňujú typ riešenia logických problémov, ktoré neboli možné v predoperačnom štádiu.

Ako príklady logicko-matematických operácií nájdeme konzerváciu, klasifikáciu, serializáciu a koncept čísla.

Konzervácia spočíva v pochopení, že kvantitatívne vzťahy medzi dvoma prvkami zostávajú nezmenené a sú zachované, hoci v niektorých prvkoch sa môže vyskytnúť určitá transformácia. Príklad: dieťa sa dozvie, že plastelínová guľôčka zostáva vo svojom zaoblenom tvare rovnaká ako predĺžená. A aby neboli predĺžené, je väčší ako zaoblený tvar.

Klasifikácie sa vzťahujú na podobné vzťahy, ktoré sa vyskytujú medzi prvkami, ktoré patria do skupiny.

Serializácie sa skladajú z poradia prvkov podľa ich rastúcich alebo klesajúcich rozmerov.

Koncept čísla je založený na predchádzajúcich dvoch. Vyskytuje sa vtedy, keď osoba chápe, že číslo 4 obsahuje 3, 2 a 1.

Obdobie formálnych operácií

To zahŕňa všetky operácie, ktoré vyžadujú vyššiu úroveň abstrakcie a ktoré nevyžadujú konkrétne alebo materiálne objekty. Ako príklady môžeme hovoriť o schopnosti zaoberať sa udalosťami alebo vzťahmi, ktoré sú možné len v opozícii k tomu, čo skutočne existuje.

Charakteristiky tejto formálnej myšlienky sú nasledujúce. Tínedžer oceňuje rozdiel medzi skutočným svetom a možným. Keď narazíte na problém, môžete predstavovať množstvo možných riešení, ktoré sa snažia zistiť, ktoré z nich sú najvhodnejšie.

Okrem toho sa objavuje hypotetické deduktívne myslenie, ktoré spočíva v použití stratégie pozostávajúcej z formulovania súboru možných vysvetlení a potom ich predloženie schvaľuje na kontrolu, či sa vyskytujú. A napokon je schopný integrovať dva typy reverzibility, ktoré praktizoval izolovane, investície a kompenzácie.

Kritika Piagetovej teórie

Podľa niektorých autorov Piaget podceňoval schopnosti dojčiat a malých detí a niektorí psychológovia spochybňovali ich štádiá a poskytli dôkazy, že kognitívny vývoj bol postupnejší a trvalejší..

Okrem toho zabezpečujú, že kognitívne procesy pre deti budú v skutočnosti prepojené so špecifickým obsahom (v tom, čo si myslia), s kontextom problému as informáciami a myšlienkami, ktoré kultúra považuje za dôležité..

V reakcii na tieto kritiky Piaget preformuloval svoje postuláty a uistil sa, že všetci normálni jedinci dospejú k formálnym operáciám a štruktúram medzi 11-12 a 14-15 rokmi a vo všetkých prípadoch medzi 15 a 20 rokmi..

bibliografia

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: jazyk, vedomosti a vzdelávanie. Kolumbijský časopis pre vzdelávanie. N.60.
2. Medina, A. (2000). Odkaz Piaget. Educere články.
3. Papalia, D.E. (2009). Rozvojová psychológia. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. a Miller, S. (1996). Detská psychológia Barcelona. ariel.