Definícia, charakteristika a príklady kinestetickej inteligencie

kinetická inteligencia je schopnosť využiť telo na vyjadrenie pocitov a myšlienok, ako aj schopnosť vytvárať alebo transformovať veci rukami.

Je to inteligencia, ktorú majú športovci a tanečníci, ako aj umelci, mechanici a chirurgovia..

Tento koncept je založený na teórii viacnásobných inteligencií. Bol navrhnutý v roku 1983 psychológom a profesorom na Harvardskej univerzite Howard Gardner.

Tento autor tvrdí, že kognitívne kompetencie človeka sú najlepšie popísané termínom "inteligencie". S týmto konceptom patrí súbor zručností, talentov alebo mentálnych schopností.

Kinestetická alebo kinestetická inteligencia tela patrí k jednému z 8 druhov inteligencie navrhnutých Gardnerom. Zahŕňa schopnosti pri kontrole tela, ako aj pri manipulácii a manipulácii s predmetmi.

Zahŕňa to aj schopnosť dosiahnuť ciele súvisiace s fyzickými činnosťami, popri tréningu a vylepšovaní odpovedí na fyzické podnety.

Niekedy sú naše pohyby alebo postoje tela automatické, unikajú z nášho vedomia. Zlepšenie inteligencie kinetického telesa, myseľ si je viac vedomá pohybov tela. Preto sú kontrolované s väčšou bezpečnosťou a presnosťou.

Týmto spôsobom pracujeme tak, že myseľ reguluje naše telo a zároveň je telo vyškolené reagovať na to, čo si myseľ vyžaduje..

Teória viacerých inteligencií

V roku 1983 publikuje Gardner svoju knihu "Rámy mysle: teória viacnásobných inteligencií". Toto je výsledok niekoľkých vyšetrovaní v USA. \ T Boston University Aphasia Research Center s ľuďmi, ktorí utrpeli mŕtvicu a afáziu.

Študovali aj deti Projekt Harvard je nula, laboratórium špecializované na analýzu kognitívneho vývoja detí a súvisiace vzdelávacie dôsledky.

Ústrednou otázkou jeho výskumu bolo: inteligencia jediná vec alebo niekoľko nezávislých intelektuálnych aktivít?

Gardner definoval inteligenciu ako "Schopnosť riešiť problémy alebo produkovať produkty, ktoré sú dôležité v špecifickom kultúrnom kontexte alebo komunite".

Z tohto pohľadu je najlepšie chápať ľudskú myseľ ako sériu relatívne nezávislých schopností. Majú medzi sebou voľné a nepredvídateľné vzťahy.

Pojem myseľ je teda kritizovaný ako stroj s jediným cieľom, ktorý funguje neustále a na jedinú moc, nezávisle od obsahu a kontextu..

Inteligencia potom nie je jedinou schopnosťou mysle. Ide skôr o spektrum rôznych spôsobov, z ktorých každý má svoju oblasť špecializácie.

Preto je inteligencia oveľa viac ako vysoké IQ. Toto, v neprítomnosti produktivity, nemožno považovať za inteligenciu.

Gardner tvrdil, že inteligencia nemôže byť jedinou psychometricky opísanou entitou s IQ skóre. Bolo by potrebné definovať spravodajské informácie širšie.

Za týmto účelom vytvoril niekoľko kritérií na definovanie inteligencie. Tieto kritériá boli získané z biologických vied, logickej analýzy, vývojovej psychológie, experimentálnej psychológie a psychometrie..

Tento autor potvrdzuje, že všetky ľudské bytosti poznajú svet prostredníctvom 8 druhov inteligencie: lingvistiky, logicko-matematickej analýzy, priestorovej reprezentácie, hudobného myslenia, využitia tela alebo kinetiky tela, pochopenia druhých alebo interpersonálnych, chápania nás. rovnaký alebo intrapersonálny a prírodovedec.

Subjekty sa teda líšia v intenzite takýchto inteligencií. Okrem spôsobu, akým k nim prichádzajú, riešia problémy a pokrok.

To má veľký vplyv na vzdelávanie, pretože kritizuje tradičný systém. Tento systém vychádza z toho, že sa všetci môžeme učiť rovnakým spôsobom a že existuje jednotné pedagogické opatrenie na dosiahnutie vzdelávania.

Gardner kritizoval najpoužívanejšie štandardizované testy na meranie inteligencie: Wechslerovej škály a stupnice Stanford-Binet. Tento autor potvrdil, že takéto testy merajú len jazykové a logicko-matematické inteligencie, s veľmi obmedzeným zameraním.

Pre Gardnera psychometrický prístup nestačí, pretože hodnotenie musí byť širšie na presnejšie meranie kognitívnych schopností človeka. Cieľom hodnotenia by podľa neho malo byť získavanie informácií o schopnostiach a potenciáli jednotlivcov, pričom tieto informácie sú užitočné pre osobu a spoločnosť..

Hodnotenie sa musí vykonať v kontexte skutočného výkonu a nie s použitím dekontextualizovaných formálnych nástrojov. Z tohto dôvodu obhajuje, že hodnotenie je prirodzenou súčasťou vzdelávacieho prostredia. Súčasťou hodnotenia musí byť neustále hodnotenie zručností, ktoré sa vyskytujú počas učenia.

Gardner sa pýta na užitočnosť tradičných spravodajských testov nad rámec výkonu školy. Tvrdí preto, že predpovede by sa mohli zlepšiť, ak by hodnotenia boli bližšie k „skutočným pracovným podmienkam“..

Testy dávajú jedno hodnotenie bez toho, aby boli závery založené na iných údajoch. To spôsobuje, že hodnotenie neposkytuje dobrú službu, pretože neposkytuje ďalšie informácie pre intervenciu.

Preto Gardnerov prístup obhajuje, že hodnotenia a intervencie musia byť citlivé na individuálne rozdiely a úrovne rozvoja..

Charakteristiky - príklady kinestetickej inteligencie

Kinestetickú inteligenciu môžeme rozlíšiť nasledujúcimi charakteristikami:

- Zručnosti v kontrole pohybu tela (sila, flexibilita, rýchlosť, koordinácia).

- Pohodlie a spojenie s vlastným telom.

- Bezpečnosť a intuícia v ich pohyboch.

- Zručnosti pri manipulácii s objektmi (pomocou rúk na vytváranie vecí alebo na opravu).

- Schopnosť dosiahnuť ciele týkajúce sa fyzických činností.

- Schopnosť perfektne reagovať na fyzické podnety.

Profil ľudí s kinetickou inteligenciou

Sú určití ľudia, ktorí majú väčšiu predispozíciu k kinestetickej inteligencii. Vyznačujú sa vysokou obratnosťou a koordináciou, ako aj väčšou silou, flexibilitou a rýchlosťou.

Ľudia s týmto typom inteligencie sa učia najlepšie tým, že „robia“, a nie počúvaním, videním alebo čítaním. Dávajú prednosť tomu, aby si sami zistili, ako veci fungujú, manipulujú s nimi rukami.

To znamená, že zachytávajú koncepty lepšie, keď sú schopní fyzicky manipulovať s objektmi. Napríklad tie matematické koncepty, ktoré sú založené na objektoch reprezentovaných trojrozmerne.

Títo jednotlivci chcú zostať aktívny a byť vonku. Majú radi športové aktivity a umelecké prejavy ako divadlo alebo tanec. Vyznačujú sa svojimi schopnosťami manipulovať s objektmi, konštrukciou a manuálnymi prácami.

Zvyčajne si vyberajú profesionálne profily, ako sú umelci, tanečníci, športovci, fyzioterapeuti, mechanici, remeselníci, chirurgovia, herci atď..

Ako rozvíjať kinestetickú inteligenciu?

Kinetickú inteligenciu je možné rozvíjať veľmi odlišnými formami a ďaleko od tradičného školského prostredia.

Ľudia, ktorí majú vyššie úrovne tohto typu inteligencie, sa radšej učia herectvom, prijímajú viac fyzického a fyzického kontaktu s oblasťami poznania.

- vedy: vykonávaním experimentov, upevňovaním hračiek alebo rozbitými zariadeniami a kontaktom so zvieratami, látkami a rôznymi predmetmi.

- matematický: kinetická inteligencia sa v tejto oblasti vyvíja a vytvára geometrické objekty, ako sú pyramídy, kocky atď. Rovnako ako práca s každodennými problémami zahŕňajúcimi matematiku prostredníctvom hier a manipulácií.

- História a geografia: vývoj máp, modelov a reliéfov o historických epizódach alebo miestach.

- Jazyk a komunikácia: realizácia hier, debát, koncertov, príbehov a príbehov.

- jazyky: prostredníctvom piesní, vystúpení a vystúpení v rôznych jazykoch.

Je veľmi dôležité navštíviť koncerty, zoologické záhrady, múzeá, historické miesta ... Aby študent mohol vidieť, dotýkať sa a cítiť veci priamo, vrátane jeho tela.

Pre rozvoj tejto inteligencie sa odporúča, aby školy organizovali viac exkurzií a outdoorových pobytov súvisiacich s predmetom štúdia. Ako hry, divadelné predstavenia, tance ... Dokonca aj učenie sa hrať hudobné nástroje.

Táto metóda aktívneho učenia vyvinutá na základe skúseností sa využíva ako vzdelávacia metóda v alternatívnych školách. Na tento účel pracujeme s malými skupinami detí a zapájame dieťa priamo do predmetu.

Študent nie je pasívnym subjektom, ktorý iba počúva alebo číta informácie, ale zažíva to cez svoje telo a cíti to. Zdá sa, že táto metóda učenia je výhodnejšia ako tradičné metódy, pretože sa prispôsobuje individuálnym charakteristikám každého dieťaťa.

V dôsledku toho sa predchádza frustráciám a zvyšuje sa motivácia každého študenta, pretože sa rešpektuje ich vývojový rytmus.

Takýmto spôsobom sa do každodenného života integrujú hrubé motorické činnosti (väčšie pohyby s celým telom) a jemné činnosti (presné pohyby, ako napr. Pohyby ťahané alebo písané)..

Keďže sa dieťa musí pohybovať medzi rôznymi skupinami detí, zbierať vlastné materiály, hovoriť o svojej práci s inou osobou, ísť von, aby našlo niečo, čo potrebujú pre svoj projekt atď. Študenti tak počas vyučovania zlepšujú manipuláciu s pohybom.

referencie

1. Avila, A. M. (1999). Viacnásobná inteligencia: prístup k teórii Howarda Gardnera. Pedagogické horizonty, 1 (1).
2. Telesná kinetická inteligencia. (N. D.). Získané dňa 27. februára 2017, z Medzinárodnej Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Telesná kinetická inteligencia. (6. máj 2014). Získané z Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. Telesná / Kinestetická inteligencia. (N. D.). Zdroj: 27. február 2017, z Moja osobnosť: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Teória viacerých inteligencií. Cambridge príručka inteligencie, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Viacnásobná inteligencia: teória v praxi. Barcelona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Štruktúry mysle: teória viacerých inteligencií. Mexiko D. F .: Fondo de Cultura Económica.