Aké sú 4 teórie učenia?

teórie učenia Vysvetľujú zmeny, ktoré sa vyskytujú v správaní v dôsledku praxe a nie iných faktorov, ako je fyziologický vývoj. Niektoré z teórií sa javili ako negatívna reakcia na predchádzajúce, iné slúžili ako základ pre vývoj neskorších teórií a iné sa zaoberali iba určitými špecifickými kontextmi učenia..

Rôzne teórie učenia môžu byť zoskupené do štyroch všeobecných perspektív:

• Zameriava sa na pozorovateľné správanie.
• Učenie sa ako čisto mentálny proces.
• Emócie a emócie majú úlohu vo vzdelávaní.
• Sociálne vzdelávanie Ľudia sa učia lepšie v skupinových aktivitách.

4 teórie učenia podľa vašich perspektív

Perspektíva správania

Založil John B. Watson, behaviorism predpokladá, že študent je v podstate pasívny a reaguje len na podnety prostredia okolo neho. Učeň začína ako tabula rasa, úplne prázdne a správanie sa formuje prostredníctvom pozitívneho alebo negatívneho zosilnenia.

Oba typy výstuže zvyšujú pravdepodobnosť, že správanie, ktoré im predchádza, sa bude v budúcnosti opakovať. Naopak, trest (pozitívny aj negatívny) znižuje pravdepodobnosť, že sa správanie znovu objaví.

Jedným z najzreteľnejších obmedzení týchto teórií je štúdium iba pozorovateľného správania, ktoré zanedbáva mentálne procesy, ktoré sú také dôležité pri učení sa..

Slovo „pozitívny“ v tomto kontexte znamená použitie stimulu a „negatívny“ znamená stiahnutie stimulu. Učenie sa preto z tohto pohľadu definuje ako zmena v správaní učiaceho sa.

Veľa z prvých vyšetrení behavioristov sa uskutočnilo so zvieratami (napríklad práca Pavlovových psov) a zovšeobecnila sa na ľudí. Behaviorizmus, ktorý bol predchodcom kognitívnych teórií, poskytol teórie učenia, ako je klasické kondicionovanie a operantné podmieňovanie.

Pojem „klasické kondicionovanie“ mal obrovský vplyv v oblasti psychológie, hoci muž, ktorý ho objavil, nebol psychológ. Ruský fyziológ Ivan Pavlov objavil tento koncept prostredníctvom série experimentov s tráviacim systémom svojich psov. Všimol si, že psy slinia, hneď ako uvideli asistentov laboratória predtým, ako boli kŕmení.

Ale ako presne vysvetľuje klasické podmieňovanie učenie? Podľa Pavlova sa učenie objavuje vtedy, keď sa vytvorí spojenie medzi stimulom, ktorý bol predtým neutrálny, a podnetom, ktorý sa prirodzene vyskytuje.

Pavlov vo svojich experimentoch spájal prirodzený podnet, ktorý tvorí jedlo so zvukom zvončeka. Týmto spôsobom začali psi sliniť v reakcii na jedlo, ale po viacnásobných asociáciách psi slinili len zvukom zvončeka..

Na druhej strane operatívne kondicionovanie bolo prvýkrát popísané behaviorálnym psychológom B. F. Skinnerom. Skinner veril, že klasické kondicionovanie nedokáže vysvetliť všetky typy učenia a viac sa zaujíma o to, ako ovplyvňujú správanie akcie.

Podobne ako klasické kondicionovanie, aj operant sa zaoberá asociáciami. Pri tomto type kondicionovania sa však vytvárajú spojenia medzi správaním a jeho dôsledkami.

Keď správanie vedie k žiaducim dôsledkom, je pravdepodobnejšie, že sa znovu objaví v budúcnosti. Ak akcie vedú k negatívnemu výsledku, správanie sa pravdepodobne nebude opakovať.

Ako výskumníci objavili problémy v koncepciách správania, začali sa objavovať nové teórie, ktoré zachovávali niektoré koncepty, ale eliminovali ostatné. Nezehavioristi pridali nové myšlienky, ktoré boli neskôr spojené s kognitívnou perspektívou učenia.

Kognitivistická perspektíva

Kognitivisti dávajú mysle a mentálnym procesom dôležitosť, ktorú mu behaviorizmus nedal; Verili, že myseľ by sa mala študovať, aby sme pochopili, ako sa učíme. Pre nich je učeň informačným procesorom ako počítač. Táto perspektíva nahradila behaviorizmus ako hlavnú paradigmu v šesťdesiatych rokoch.

Z kognitívnej perspektívy sa musia študovať mentálne procesy ako myšlienky, pamäť a riešenie problémov. Vedomosti možno chápať ako schému alebo ako symbolické mentálne konštrukcie. Učenie týmto spôsobom je definované ako zmena v systémoch učňov.

Táto vízia učenia sa objavila ako reakcia na behaviorizmus: ľudské bytosti nie sú "naprogramované zvieratá", ktoré jednoducho reagujú na environmentálne podnety. Naopak, sme racionálne bytosti, ktoré si vyžadujú aktívnu účasť, aby sa učili a ktorých činnosti sú dôsledkom myslenia.

Možno pozorovať zmeny v správaní, ale len ako ukazovateľ toho, čo sa deje v hlave osoby. Kognitivizmus využíva metaforu mysle ako počítača: informácie vstupujú, spracovávajú sa a vedú k určitým výsledkom v správaní.

Táto teória spracovania informácií, ktorej zakladateľom bol americký psychológ George A. Miller, mala veľký vplyv na vypracovanie neskorších teórií. Diskutujte o tom, ako dochádza k učeniu, vrátane pojmov ako pozornosť a pamäť a porovnanie mysle s prevádzkou počítača.

Táto teória sa v priebehu rokov rozšírila a rozvinula. Napríklad Craik a Lockhart zdôraznili, že informácie sú spracovávané rôznymi spôsobmi (prostredníctvom vnímania, pozornosti, označovania pojmov a vytvárania významov), ktoré ovplyvňujú schopnosť prístupu k informáciám neskôr..

Ďalšou z teórií súvisiacich s učením v rámci kognitivistickej perspektívy je Mayerova kognitívna teória multimediálneho vzdelávania. Táto teória uvádza, že ľudia sa učia hlbším a zmysluplnejším spôsobom od slov kombinovaných s obrazmi než od samotných slov. Navrhuje tri hlavné predpoklady týkajúce sa multimediálneho vzdelávania:

1. Na spracovanie informácií existujú dva samostatné kanály (zvukové a vizuálne).
2. Každý kanál má obmedzenú kapacitu.
3. Vzdelávanie je aktívny proces filtrovania, výberu, organizovania a integrácie informácií na základe predchádzajúcich znalostí.

Ľudia môžu spracovať obmedzené množstvo informácií cez kanál v určitom čase. Dáme zmysel pre informácie, ktoré dostávame, prostredníctvom aktívneho vytvárania mentálnych reprezentácií.

Kognitívna teória multimediálneho učenia prezentuje myšlienku, že mozog neinterpretuje výlučne multimediálnu prezentáciu slov, obrázkov a zvukových informácií; práve naopak, tieto elementy sú vybrané a organizované dynamicky, aby sa vytvorili logické mentálne konštrukty.

Humanistická perspektíva

Humanizmus, paradigma, ktorá sa objavila v psychológii šesťdesiatych rokov, sa zameriava na slobodu, dôstojnosť a potenciál ľudských bytostí. Hlavným predpokladom humanizmu je podľa Huitta, že ľudia konajú s úmyslom a hodnotami.

Tento pojem je v protiklade s tým, čo potvrdila teória operatívneho podmieňovania, ktorá tvrdí, že všetky správanie sú výsledkom uplatňovania dôsledkov a viery kognitivistickej psychológie týkajúcej sa konštrukcie významu a objavovania vedomostí, Považujú ju za ústrednú, pokiaľ ide o učenie.

Humanisti sa tiež domnievajú, že je potrebné študovať každú osobu ako celok, najmä ako rastie a rozvíja sa ako jednotlivec počas celého svojho života. Pre humanizmus, štúdium sám, Motivácia a ciele každej osoby sú oblasťami osobitného záujmu.

K najznámejším obhajcom humanizmu patria Carl Rogers a Abraham Maslow. Podľa Carla Rogersa možno jeden z hlavných cieľov humanizmu opísať ako rozvoj autonómnych a seba-aktualizovaných ľudí.

V humanizme sa učenie zameriava na študenta a je personalizované. V tomto kontexte je úlohou vychovávateľa uľahčiť učenie. Kľúčové sú afektívne a kognitívne potreby a cieľom je rozvíjať samostatne sa meniacich ľudí v prostredí spolupráce a podpory..

Abraham Maslow, považovaný za otca humanistickej psychológie, vyvinul teóriu založenú na myšlienke, že skúsenosť je hlavným fenoménom v štúdiu ľudského správania a učenia. Dôraz kládol na vlastnosti, ktoré nás odlišujú ako ľudské bytosti (hodnoty, tvorivosť, schopnosť voľby), čím odmietajú názory na správanie spôsobené redukcionistami, ktoré boli.

Maslow je známy tým, že naznačuje, že ľudská motivácia je založená na hierarchii potrieb. Najnižšou úrovňou potrieb sú základné fyziologické potreby a potreby prežitia, ako je hlad a smäd. Medzi najvyššie úrovne patrí príslušnosť ku skupine, láska a sebavedomie.

Namiesto redukcie správania na reakciu zo strany životného prostredia, ako to urobili behavioristi, Maslow prijal holistický pohľad na vzdelávanie a vzdelávanie. Maslow chce vidieť všetky intelektuálne, sociálne, emocionálne a fyzické vlastnosti jednotlivca a pochopiť, ako ovplyvňujú učenie.

Aplikácie ich hierarchie potrieb pre prácu v triede sú zrejmé: pred splnením kognitívnych potrieb študenta bude potrebné splniť ich najzákladnejšie potreby..

Maslowova teória učenia zdôrazňuje rozdiely medzi vedomostnými poznatkami a poznatkami divákov, ktoré považoval za podradené. Zážitkové učenie sa považuje za „autentické“ učenie, ktoré spôsobuje významné zmeny v správaní, postojoch a osobnosti ľudí.

Tento typ učenia nastáva, keď si študent uvedomí, že typ materiálu, ktorý sa má naučiť, bude slúžiť na dosiahnutie navrhovaných cieľov. Toto učenie sa získava viac praxou než teóriou a začína spontánne. Vlastnosti zážitkového učenia zahŕňajú:

• Ponorenie sa do skúseností bez vedomia plynutia času.
• Okamžite prestaňte byť vedomí.
• Prekročenie času, miesta, histórie a spoločnosti bez toho, aby boli nimi ovplyvnení.
• Zlúčte sa s tým, čo zažívate.
• Buďte nevinne vnímaví, ako dieťa, bez kritiky.
• Dočasne pozastaviť hodnotenie skúseností z hľadiska jeho dôležitosti.
• Nedostatok inhibície.
• Prerušiť kritiku, validáciu a hodnotenie skúseností.
• Dôverujte skúsenostiam, ktoré umožňujú, aby sa to stalo pasívne, bez toho, aby boli ovplyvnení predpokladanými predstavami.
• Odpojiť sa od racionálnych, logických a analytických činností.

Perspektíva sociálneho vzdelávania

Kanadský psychológ a pedagóg Albert Bandura veril, že združenia a priame posilnenia nedokázali vysvetliť všetky typy učenia. Bandura zdôvodnil, že učenie by bolo oveľa zložitejšie, ak by sa ľudia zakladali len na výsledkoch našich vlastných činností, aby sme vedeli, ako konať.

Pre tohto psychológa sa väčšina učenia uskutočňuje pozorovaním. Deti pozorujú činy tých, ktorí ich obklopujú, najmä ich primárnych opatrovateľov a ich súrodencov, a potom tieto správanie napodobňujú.

V jednom zo svojich najznámejších experimentov Bandura odhalil, že deti majú v napodobňovaní správanie, dokonca aj negatívne správanie. Väčšina detí, ktoré videli video z dospelého biť bábiku napodobňoval toto správanie, keď dostal príležitosť.

Jedným z najdôležitejších príspevkov Bandurovej práce bolo vyvrátiť jedno z tvrdení behaviorizmu. Poukázal na to, že učenie sa nemusí viesť k zmene správania. Deti sa často učia nové veci prostredníctvom pozorovania, ale tieto správanie nemusia vykonávať, kým nie je potreba alebo motivácia používať tieto informácie..

Nasledujúce vyhlásenie je dobrým zhrnutím tejto perspektívy:

"Pozorovanie modelu, ktorý vykonáva správanie, ktoré chcete učiť, jednotlivec vytvára predstavu o tom, ako sa musia komponenty reakcie kombinovať a sekvencovať, aby sa vytvorilo nové správanie." Inými slovami, ľudia nechávajú svoje činy riadiť myšlienkami, ktoré sa predtým naučili namiesto toho, aby sa spoliehali na výsledky svojho vlastného správania.

referencie

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082