Samostatné riadenie charakteristík a príkladov učenia

samo riadenie vzdelávania, učenie sa samo-regulované, samoobslužné alebo samoobslužné, je aktívnym a konštruktívnym procesom, prostredníctvom ktorého študenti vytvárajú a pracujú na cieľoch vzdelávania prostredníctvom monitorovania, regulácie a kontroly motivácie, poznávania a správania..

Inými slovami, rozumie sa, že študent zvláda všetky tieto aspekty seba, aby dosiahol ciele, ktoré boli navrhnuté, a okrem toho ciele sú tiež späté s osobnými aspektmi študenta. Je to teda dynamický proces, v ktorom sa jednotlivé zložky navzájom ovplyvňujú.

Štúdium samoobsluhy učenia je komplexné, pretože to bol koncept postavený na príspevkoch z rôznych teórií pedagogickej psychológie a mnoho rokov..

index

• 1 Čo je učenie samoobsluhy?
  • 1.1 Motivácia
  • 1.2 Samoregulačné atribúty
  • 1.3 Samoregulačné procesy
• 2 Samostatne riadené vzdelávacie modely
• 3 Predchádzajúce fázy
  • 3.1 Význam doprovodu
• 4 Odkazy

Čo je učenie samoobsluhy?

Proces samoštúdia je dynamický proces, ktorý znamená, že študent je aktívny v kognitívnom (a metakognitívnom), motivačnom a behaviorálnom odbore vo vlastnom vzdelávaní..

Aby sme pochopili túto definíciu samoštúdia, musíme najprv poznať jeho subkomponenty:

motivácia

Je to centrálna koncepcia modelu a zodpovedá vlastnej energii (sila, intenzita a vytrvalosť), ktorá smeruje správanie k cieľu.

Samoregulačné atribúty

Osobné učebné charakteristiky študenta (seba-účinnosť, sebauvedomenie a rekurzia).

Samoregulačné procesy

Študentské vzdelávacie procesy: atribúty, ciele a monitorovanie.

Samostatne riadené vzdelávacie modely

Boli navrhnuté rôzne modely na vysvetlenie vlastného riadenia vzdelávania. Niektoré z týchto modelov sú nasledovné:

- McCombs základné procesy a model zručností.

- Štvorstupňový model samoregulácie učenia Winne a Hadwin.

- Metakognitívno-motivačný model.

- Model motivačných a kognitívnych zložiek García a Pintricha.

- Heuristický model samoregulácie učenia Boekaerts.

- Štruktúra cyklických fáz a podprocesov samoregulačného učenia Schunck a Zimmerman.

Existujú však niektoré body, ktoré sú kľúčové a ktoré sa s týmito modelmi delia o to, ako by sa mal tento druh samoobslužného vzdelávania zamerať.

Na jednej strane vyniká protagonizmus študenta, pretože je to on, kto skutočne riadi proces samoobsluhy svojho učenia..

Na druhej strane zdôrazňuje dynamiku procesu, v ktorom sa jednotlivé zložky navzájom ovplyvňujú a navzájom sa živia.

Charakteristiky potrebné pre samo riadenie vzdelávania

- Po prvé, študent musí mať záujem o učenie sa informácií alebo osvojenie si zručnosti (cieľ a seba-motivácia)..

- Musí mať perspektívu príčin a výsledkov procesu (atribúty) a schopnosť sledovať proces (self-monitoring).

- Musí mať pozitívne presvedčenie o sebe samom (seba-účinnosť), uvedomenie si ich procesu učenia (sebauvedomenie) a kontrolu zdrojov, ktoré majú k dispozícii na učenie (rekurzia).

- Študent musí urobiť sériu rozhodnutí, aby dosiahol tento cieľ nezávisle a proaktívne. Napríklad voľby o tom, ako sa zúčastniť na procese, o zvolenej stratégii učenia ao tom, kedy si myslíte, že ste dosiahli tento cieľ.

- Ak študent zistí problémy, môže vykonať rôzne úpravy. Môžete napríklad upraviť ciele, zmeniť ich pre iných alebo ich dokonca opustiť a môžete tiež zmeniť stratégiu štúdia.

Predchádzajúce fázy

Aby sa študent mohol samoregulovať, musel spĺňať sériu fáz alebo predchádzajúcich fáz týkajúcich sa rozvoja ich kognitívnych schopností aplikovaných na učenie..

V prvom rade bude študent musieť pozorovať expertný model, ktorý mu ukáže, ako vykonávať túto schopnosť alebo schopnosť, ktorú chce učiť..

Ďalej musí študent napodobniť tohto modelu, ktorý bude učeň užívať.

Po tretie, študent sa naučí vykonávať činnosť, ktorú sa naučil sám, ale stále v tuhej a pripojenej k tomu, čo sa naučil pôvodne od experta.

Nakoniec bude študent schopný samoregulácie, bude schopný prispôsobiť sa tomu, čo sa naučil, rôznym kontextom a zmenám v životnom prostredí. Môžete to urobiť aj viac automaticky.

Príklady vlastného riadenia učenia

Študent, ktorý samoreguluje svoje učenie, bude ten, kto má jasnú víziu svojho cieľa, ktorý dokáže určiť, čo sa potrebuje naučiť a ako ovládať svoje vzdelávacie prostredie.

Študent musí vykonať svoj plán a vedieť, ako požiadať o pomoc, nadviazať na jeho proces a nakoniec zhodnotiť, či postupuje smerom k dosiahnutému cieľu..

Ak sa napríklad samoregulovaný študent rozhodne študovať predmety pre triedu, je potrebné zvážiť niekoľko vecí:

- Majú túžbu naučiť sa obsah (motivácia).

- Nastavte konkrétny cieľ: "Chcem pochopiť tieto 4 témy dobre na november." Toto je stanovenie cieľov.

- Majte na pamäti predchádzajúce podobné situácie, v ktorých bol úspešný: „Môžem to urobiť, ak sa pokúsim, tak ako v predchádzajúcom roku“. To zodpovedá vlastnej účinnosti a interným priradeniam kontroly.

- Buďte si vedomí toho, aké sú vaše silné a slabé stránky, a viete, ako si túto stratégiu prispôsobiť: „Som ľahko rozptýlený, keď je hluk, takže som lepšie študoval v knižnici.“ \ T To reaguje na sebauvedomenie a voľby týkajúce sa stratégie vzdelávania.

- Vedieť, kde hľadať pomoc, ak ju budete potrebovať: "Nerozumiem tejto časti, chcem požiadať učiteľa o doučovanie." Ide o rekurziu a sebauvedomenie procesu.

- Naplánujte si, ako dosiahnuť tento cieľ a ako monitorovať proces: „Pravidelne sa budem testovať s praktickými skúškami, aby som zistil, ako chodím s obsahom tém“.

- Pokračujte v procese: "Praktické skúšky nedávajú výsledky, ktoré som očakával, nepôjdem dobrým tempom." Čo môžem urobiť na zlepšenie tohto stavu? Všimol som si, že keď v noci študujem, neskúmam sa až tak ako popoludní; Mohol by som to zmeniť. “ Toto je monitorovanie.

- Ak je to potrebné, mali by ste upraviť počiatočný cieľ: „Po tom, čo som videl svoj pokrok, myslím si, že nie je realistické naučiť sa tento počet tém na november, takže zmením termín“..

Význam doprovodu

Je dôležité zdôrazniť, že proces závisí nielen od študenta a učiteľ môže tiež ovplyvniť udržanie alebo povzbudenie motivácie v študentovi, slúžiť ako model a dávať konštantnú spätnú väzbu, medzi inými formami doprovodu.

referencie

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. a Arslan, Ö. (2016). Preskúmanie vzťahu medzi preferenciami študentov pre formálnu spätnú väzbu a samoregulačné učebné zručnosti. Malajský online žurnál pedagogických vied, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Samoregulácia učenia: Vzdelávacie dedičstvo Paula R. Pintricha. Vzdelávací psychológ, 40 (2), str. 85-94.
3. Schunk, D.H. a Zimmerman, B.J. (1997). Sociálny pôvod samoregulačnej právomoci. Vzdelávací psychológ, 32, str. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Pochopenie samoregulovaného vzdelávania a jeho dôsledky pre účtovníkov a výskumníkov. Problémy v účtovnom vzdelávaní, 16 (4), s. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. a Fernández, S. A. P. (2016). Samoregulácia učenia: strategické, motivačné, hodnotiace a intervenčné premenné. Madrid: UNED.