13 Známky detí s vysokými intelektuálnymi schopnosťami

Deti s vysoké intelektuálne schopnosti (AACC) sú tie, ktoré majú vyššiu úroveň intelektuálnej výkonnosti v širokom spektre predmetov a rýchlo a ľahko sa učia vo veľkom počte oblastí..

V súčasnosti však existuje nejaká kontroverzia týkajúca sa konceptu „vysokých schopností“ a ich odlišností od konceptu nadania.

Tradične je definícia nadania priamo spojená s intelektuálnym Quotientom (IQ), čím sa opisujú deti, ktoré zaznamenávajú 130 na štandardizovaných spravodajských testoch..

Pre AACC neexistuje medzinárodne dohodnutá definícia, a dokonca aj na tom istom španielskom území existujú rozdiely v používaní výrazu v závislosti od jednotlivých autonómnych oblastí..

Napríklad v iných terminológiách sa koncepcia nadanej osoby použila na koncepciu, ktorá dosiahla viac ako 130 na štandardizovaných spravodajských testoch a osobu s vysokými schopnosťami pre tých, ktorí bez toho, aby dosiahli túto hodnotu, dosiahli viac ako 120 bodov..

Najbežnejšia definícia v Španielsku sa však vzťahuje aj na IQ 130, takže v tomto článku a vzhľadom na terminologickú nejednoznačnosť použijeme obidva pojmy bez rozdielu.

Napriek tomu, že ľudia s AACC sú zvyčajne umiestnení v IC okolo vyššie uvedených čísel, musíme pochopiť, že rozdiely v porovnaní s priemerným študentom majú skôr kvalitatívny ako kvantitatívny charakter: to znamená, že tieto deti majú iný spôsob vzájomného zaobchádzania. a vyriešiť určitú úlohu.

Autori ako Renzulli sa preto snažili priblížiť definíciu AACC z hľadiska výkonu.

Model týchto troch krúžkov, ktorý uskutočnil tento autor v roku 1978, stanovuje tri komplexné premenné, ktoré by definovali predmet s nadaním: inteligencia nad priemerom, kreativita a angažovanosť alebo motivácia pre úlohu.

Tieto tri faktory nám pomôžu jednoduchým spôsobom definovať zložitú koncepciu OOUPZ. Podľa Renzulliho by inteligencia, ktorá je viacnásobným faktorom a nie jednotkou, nestačila na vysvetlenie vysokých kapacít.

13 kľúčových signálov na detekciu vysokých intelektuálnych kapacít

Deti s AACC sú veľmi heterogénnou populáciou, takže na vypracovanie série charakteristík, ktoré ich definujú, je pomerne zložitá úloha.

Ako sme povedali, tieto deti sa vyznačujú nielen vysokým IQ, ale aj zdôrazňovaním v iných aspektoch, ako sú kreativita, flexibilita, zapojenie sa do úlohy atď..

Ďalej vám predstavím 13 znakov, ktoré môžu naznačovať, že sa stretávate s dieťaťom s vysokými schopnosťami, ako aj s pokynmi na riadenie a podporu rôznych charakteristík detí s nadaním.

1 - Učia sa rýchlo a ľahko, kedykoľvek majú záujem

Deti s vysokými schopnosťami majú rýchlejší priebeh učenia, ako aj jednoduchšie, ak sú dané špecifické podmienky.

Ako sme videli už predtým, jedným z mýtov je, že nadané deti sa v každom predmete vždy učia rýchlejšie a to nie je pravda.

Tento aspekt súvisí priamo s motiváciou, ktorá je, ako každý iný študent, kľúčom k učeniu.

Môžeme však pozorovať veľmi vysokú úroveň výkonnosti u týchto študentov vždy, keď sú vypočuté a oslovené ich záujmy a potreby, zistiť, čo sa im páči, aké aspekty majú najväčší záujem, atď..

2. Predstaviť pokročilú slovnú zásobu pre svoj vek s využitím komplexných jazykových štruktúr od raného štádia

Možno, že téma jazyka je jedným z najvýraznejších aspektov odhaliť dieťa s vysokou schopnosťou čoskoro.

Deti s vysokými schopnosťami majú oveľa bohatšiu slovnú zásobu a jazyk ako deti v ich veku.

Pre toto všetko je dôležité, aby sme sa prispôsobili ich úrovni v rozhovoroch a aby sme odpovedali na základe ich úrovne vyjadrenia a porozumenia, aby sme sa vyhli zjednodušeniu jazyka len preto, že je to dieťa..

3. Porozumieť abstraktným a komplexným myšlienkam výnimočným spôsobom

Jeho úroveň manipulácie z hľadiska symboliky a abstrakcie zahŕňa aj spracovanie vzťahov medzi ľuďmi, udalosťami a myšlienkami.

Je dôležité poskytnúť zdroje informácií o rôznych témach a poskytnúť im príležitosti na odhalenie svojich úvah prostredníctvom školskej práce, dialógov, diskusií atď..

4. Ich schopnosť zovšeobecniť učenie je vysoká, pričom je dobré formulovať spoločné zásady v rôznych predmetoch

V školskom prostredí je dôležité, aby študent mohol v maximálnej možnej miere zvládnuť predmety z globálneho hľadiska, aby mohol takéto zovšeobecnenie spracovať slobodne..

Učiteľ musí byť prístupný a má záujem o tieto objavy.

5. Prezentovať vysokú úroveň tvorivosti a flexibility pri tvorbe myšlienok, objektov a riešení

Preto je nevyhnutné, aby štruktúra školských aktivít bola čo najflexibilnejšia, aby umožnila študentovi dosiahnuť rovnaké riešenie rôznymi spôsobmi, diverzifikovať prostriedky učenia a ponechať priestor na preskúmanie svojich tvorivých možností na rôznych úrovniach..

6. Majú hlboký a niekedy vášnivý záujem o určitú oblasť

Musíme vytvoriť priestor v učebných osnovách, najmä v prípade detí s nadaním, aby sme sa učili rôzne predmety prostredníctvom centra záujmu..

Ak je táto osobitne motivujúca oblasť napríklad vesmír, môžeme navrhnúť aktivity alebo učebné príručky s touto témou, aby sa dieťa cítilo viac motivované.

7- Predstavte vysokú úroveň pracovnej pamäte

Môžu si zachovať mnoho prvkov a sú dobré pri ukladaní súborov odpovedí na riešenie položiek.

Ako sme už povedali, je vhodné navrhnúť komplexné úlohy, v ktorých riešenie závisí od značného počtu prvkov, ktoré ich pozývajú k úvahám a úvahám..

8- Veľká kapacita pre analýzu citlivosti reality na sociálne problémy

Vyniká svojou vyspelosťou, pokiaľ ide o úvahy o životných skutočnostiach ao jej proaktívny postoj k odstráneniu nespravodlivosti a sociálnych problémov..

Preto pre nich môže byť veľmi stimulujúce etické dilemy, diskusie o rôznych sociálnych aspektoch atď..

9- Deti s vysokými schopnosťami vykazujú vysoké komunikačné zručnosti

Vysoké kapacity sa neobmedzujú len na ich veľké verbálne schopnosti, ale aj na jednoduchosť, s akou vyjadrujú myšlienky prostredníctvom spisov, obrazov, zvukov alebo gest..

Je dobré navrhnúť hry a aktivity, do ktorých sú zapojené rôzne spôsoby komunikácie a vyjadrovania.

10- Predstavujú veľký perfekcionizmus a hľadanie dokonalosti

Deti s vysokými schopnosťami často chcú plniť úlohy brilantne a vo všeobecnosti zdôrazňujú ostatných kolegov.

Musíme podporovať zdravú konkurencieschopnosť so sebou a zároveň ju postupne poznať hodnotu tímovej práce a to, čo môže každý človek so svojimi rôznymi schopnosťami prispieť.

11- Uprednostňujú spoločnosť starších ľudí

Niekedy, dyssynchronia s ohľadom na ich spolužiakov môže dieťa s vysokou schopnosťou snažiť komunikovať s ľuďmi, ktorí sú vhodnejší pre ich intelektuálnu úroveň.

Prostredníctvom kooperatívnych aktivít môžeme podporiť komunikáciu medzi študentmi rôznych kurzov tak, aby nadané dieťa diverzifikovalo svoje vzťahy.

12- Sú to prirodzení vodcovia

Vo všeobecnosti deti s vysokými schopnosťami zvyčajne prezentujú vodcovské schopnosti a ich komunikačné zručnosti im pomáhajú mať vplyv v iných.

Je vhodné, aby sa táto kapacita dobre riadila, aby sa z nej stal faktor podporujúci jej rozvoj, ktorý mu dáva možnosť riadiť projekty, mentorovať iných kolegov atď., Pokiaľ je kombinovaná s kooperatívnymi aktivitami..

13- Sú zodpovední, sebakritickí a reflexívni

Nadané deti majú veľkú schopnosť spochybňovať a hodnotiť svoje vlastné činy a aktivity iných.

Pri riešení konfliktov alebo rozprávaní o nejakom nevhodnom správaní sa z ich strany, ktoré dávajú priestor tejto reflexívnej schopnosti, umožňujúc im vyjadriť svoje dôvody a dospieť k záverom o svojom spôsobe konania, je potrebné podporovať zdravý vývoj v týchto oblastiach. deti.

Ako vidíme, existuje mnoho znakov, ktoré môžu naznačovať, že čelíme dieťaťu s vysokými schopnosťami.

Tieto charakteristiky musia zodpovedať nášmu plánu pre správnu identifikáciu a intervenciu v škole, rodine, spoločenstve atď., Ktorých konečným cieľom je harmonický vývoj dieťaťa..

Hodnotenie nadaných detí by sa teda nemalo zameriavať len na určenie ich intelektuálnej úrovne, ale aj na identifikáciu ich slabých a silných stránok, ktoré zaručujú nielen vysokú úroveň akademického výkonu, ale aj primeraný stupeň adaptácie vo viacerých oblastiach. rozvoja.

Zvyčajne, keď sa hovorí o špeciálnom vzdelávaní, odkazuje sa na študentov, ktorí majú vážne ťažkosti s prístupom k vzdelávaniu sa v učebných osnovách, a predpokladá sa, že nadaní študenti, kvôli ich lepším schopnostiam, nepotrebujú pozornosť..

Študenti s OOUPZ však musia venovať osobitnú pozornosť riadnemu riadeniu svojich schopností a potenciálu, ktorý sa vo väčšine prípadov nevykonáva správne..

Znalosti, povedomie, zdroje a vzdelávanie vzdelávacích pracovníkov sú nevyhnutné na zabezpečenie toho, aby deti s nadaním vyrastali zdravé a šťastné.

Čo nie sú vysoké kapacity? Poďme hovoriť o precocity, talent a génius

Treba poznamenať, že pri mnohých príležitostiach nájdeme ľudí, ktorí nejakým spôsobom vyčnievajú a možno ich definovať ako hovorovo nadaný.

Aby sa však správne identifikovali vysoké kapacity, je potrebné mať jasnú predstavu o ďalších súvisiacich pojmoch.

Precocity, technicky, nie je intelektuálny fenomén, ale evolučný fenomén. Tento pojem sa vzťahuje na deti, ktoré majú pokročilejší vývoj z hľadiska ich vzhľadu a konsolidácie.

Hoci niektoré deti majú tendenciu byť predčasne v špecifickej evolučnej oblasti, nie je to vždy tak, a nie všetky predčasne narodené deti majú všetky vlastnosti, ktoré definujú AACC (napríklad kreativita)..

Talent, na druhej strane, sa vzťahuje na ľudí, ktorí vynikajú v určitej oblasti, napríklad umelecké alebo matematické. Talentovaní ľudia sú však v ostatných oblastiach priemerní.

Génius, konečne, je osoba, ktorá vykonáva "veľkú prácu", ktorá vykonáva niečo inovatívne v prospech ľudstva. Takže nie všetci nadaní sú géniovia, hoci géniovia sú zvyčajne nadaní.

Mýty o vysokých kapacitách a očakávaniach, aby sa zabránilo ich odhaleniu

Keď opisujeme nadané deti pre ich správnu identifikáciu, musíme sa spoliehať na vedecké smernice, aby sme sa vyhli populárnym presvedčeniam, ktoré existujú v tejto skupine..

Preto predtým, než sa budeme zaoberať spoločnými charakteristikami, ktoré nám pomôžu odhaliť študenta s nadaním, musíme objasniť tieto body:

• Nemali by sme predpokladať, že deti s vysokými schopnosťami vyniknú vo všetkých oblastiach rozvoja, že budú emocionálne vyspelé, prezentujú sebaovládanie a pokúsia sa potešiť svojho učiteľa..
• V tomto zmysle by sme nemali očakávať, že budú vystupovať vo všetkých oblastiach školských osnov. Pri mnohých príležitostiach sa očakáva, že tieto deti budú vykonávať „jasné“ pracovné miesta vo všetkých predmetoch.
• Nakoniec, nie všetky deti s vysokými schopnosťami majú veľkú motiváciu pre vynikanie v škole, pretože v mnohých prípadoch sú to deti, ktoré sa „nudia“ a ktoré neberú ako výzvu akademické aktivity, sú schopné prejsť vágnymi alebo vzpurnými študentmi..

Ako sme povedali, tieto mýty môžu brániť nášmu hodnoteniu, takže je vhodné poznať ich a pokiaľ možno sa im vyhnúť..

Anekdote z ulice huslista

Obzvlášť dôležité je najmä v školskom prostredí objavovať vysoké intelektuálne schopnosti detí, pretože hovoríme o deťoch v ranom štádiu ich vývoja, ktoré sú základom pre neskorší život v dospelosti..

Napriek svojej dôležitosti sa však identifikácia detí s vysokou intelektuálnou výkonnosťou neuskutočňuje správne alebo v správnom čase a ich potreby sa príliš často neuspokojujú..

Jedného rána v januári začal hrať na stanici metra vo Washingtone anonymný huslista. Ďalších 45 minút, muž vykonal 6 kompletných prác Bacha.

Väčšina okoloidúcich sa ponáhľala chytiť ďalší vlak a tí, ktorí prestali počúvať, tak urobili na krátku dobu, keď sa pozerali na svoje hodinky. Celková zbierka dňa bola 32 USD.

Nikto z ľudí, ktorí ho prechádzali počas hrania si uvedomil, že hudobník bol Joshua Bell, jeden z najlepších huslistov na svete, a že dva dni predtým, ako konal, s plnou kapacitou, v divadle v Bostone. Všetko bolo súčasťou spoločenského experimentu organizovaného novinami The Washington Post..

Anekdota huslistky nás núti opýtať sa sami seba, či sme skutočne schopní rozpoznať výnimočné schopnosti v neočakávaných kontextoch.

referencie

1. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Moliner, O. (2008) Psychopedagogické hodnotenie študentov s vysokými schopnosťami. Časopis Inclusive Education, roč. 1, str. (103-117).
2. Pochádza, G., Diaz, E., Luque, A., Ortega-Tudela, J. M. (2012) Analýza a zhodnotenie súčasnej situácie študentov s vysokými schopnosťami v Španielsku. Časopis Inclusive Education vol. 5 (2), pp. (129-139).
3. Gómez, M. T. a Mir, V. (2011) Vysoké kapacity chlapcov a dievčat: odhaľovanie, identifikácia a integrácia v škole a rodine. Madrid: Narcea.
4. Martínez, M. a Guirado, À. (coords.) (2012) Vysoké intelektuálne schopnosti. Pokyny pre činnosť, poradenstvo, intervenciu a hodnotenie v školskom období. Barcelona: Graó.
5. Tórrego, J. C. (coord.) (2011) Študenti s vysokými schopnosťami a kooperatívnym učením. Madrid: SM.