Vzdelávacie intervenčné modely, princípy a príklad

vzdelávania Zahŕňa aktivity, ktoré sa usilujú o to, aby študent dosiahol integrovaný rozvoj prostredníctvom vzdelávania. Vzdelávacie intervencie nie sú žiadne vzdelávacie aktivity, ale vzťahujú sa na sériu stratégií (ktoré môžu byť súčasťou programu), ktoré závisia od potreby študenta..

Ak vzdelávacie intervencie charakterizujú niečo, čo majú v úmysle; to znamená, že ak nie sú plánované, nie sú vzdelávacími zásahmi. Tieto akcie sa zvyčajne týkajú formálneho prostredia, ako napríklad v materských školách, vysokých školách a univerzitách.

Okrem toho sa považujú za formálne, pretože sú súčasťou plánu a vyžadujú počiatočné hodnotenie, stanovenie cieľov, programovanie a pravidelné preskúmania..

index

• 1 Základné pojmy
  • 1.1 Špecifické potreby podpory vzdelávania
• 2 Modely zásahu
  • 2.1 Bežné opatrenia
• 3 Zásady
  • 3.1 Poznať študentov
  • 3.2 Ponúknuť rôzne spôsoby prístupu k učebným osnovám
  • 3.3 Kritériá a plánovanie
• 4 Príklad projektu vzdelávacieho zásahu
• 5 Referencie

Základné pojmy

Existuje rad konceptov, ktoré úzko súvisia so vzdelávacími intervenciami a ktoré sú potrebné na pochopenie, odkiaľ pochádzajú a ako sa uplatňujú.

Je dôležité mať na pamäti, že podľa právnych predpisov každej krajiny sa podmienky a oblasti činnosti môžu líšiť.

Inkluzívne vzdelávanie

Inkluzívne vzdelávanie je proces, pri ktorom sa od vzdelávacieho systému očakáva, že bude schopný osloviť všetkých študentov, a to určením, aké prekážky existujú pre prístup k vzdelávaniu a účasti na ňom, a poskytnutím zdrojov na ich prekonanie..

Je to dôležité, pretože tento záväzok k inkluzívnemu vzdelávaniu umožnil vnímať potreby študentov ako niečo, na čo musí vzdelávací systém prostredníctvom bežných kanálov reagovať..

Týmto spôsobom je potreba segregovanejšieho špeciálneho vzdelávania minimalizovaná alebo eliminovaná. Z tohto hľadiska musí byť študent s potrebami pod vedením riadneho učiteľa v triede, hoci sa vždy stará o potreby študenta..

Špecifické potreby podpory vzdelávania

Zahŕňa špeciálne vzdelávacie potreby, ktoré súvisia so zdravotným postihnutím alebo vážnymi poruchami správania. Zahŕňa aj študentov so špecifickými poruchami učenia (čítanie, písanie, matematika) as vysokými schopnosťami.

V neposlednom rade sú zahrnutí aj študenti s inými situáciami, ako je neskoré začlenenie do vzdelávacieho systému a osobné podmienky alebo zložitá história školy..

Intervenčné modely

Bežné opatrenia

Cieľom týchto opatrení je vyhnúť sa, kompenzovať a uprednostňovať prekonávanie menších ťažkostí bez toho, aby sa zmenili kľúčové prvky spoločného učebného plánu..

Týmto spôsobom sa predpokladá, že študenti v plnom rozsahu dosiahnu ciele navrhované pre kurz.

Môžu to byť napríklad kurikulárne opatrenia, ako napríklad plánovanie rôznych typov aktivít (jednotlivcov, skupín, výstav atď.) Alebo organizácie, ako je napríklad snaha o to, aby centrum bolo organizované takým spôsobom, že je jednoduchá komunikácia medzi učiteľmi pre tú istú skupinu / predmet..

Osobitné opatrenia 1. \ T

S týmito opatreniami sa uplatňujú programy a akcie, ktoré sú prispôsobené pre študentov so špecifickými potrebami podpory vzdelávania. Dôležité je, že sú to opatrenia, ktoré sa šetria, keď všeobecné opatrenia nedosiahli požadované výsledky.

Niektoré z nich sú adaptácie prístupu k učebným osnovám, významné úpravy, flexibilita, podpora odborného učiteľa v špeciálnom vzdelávaní, okrem iného..

začiatok

Je potrebné dodržiavať rad zásad, ktoré sú založené na myšlienke inkluzívneho vzdelávania, buď ako inštitúcia alebo ako učitelia:

Stretnite sa so študentmi

Učiteľ musí poznať svojich študentov, aby boli schopní vyhodnotiť potreby, ktoré prezentujú, a teda správne plánovať. Okrem toho to umožňuje mať v budúcnosti východiskový bod na porovnanie.

Vďaka vedomostiam učiteľa o svojich žiakoch môže adekvátne plánovať typ stratégií alebo prístup, ktorý bude potrebný.

Ponúka rôzne spôsoby prístupu k učebným osnovám

Na základe toho, čo sa učiteľ po dôkladnom hodnotení študenta dozvie, môže ponúknuť rôzne spôsoby prístupu k informáciám, aktivitám a iným zdrojom.

Okrem toho je potrebné vziať do úvahy, že študenti sa môžu líšiť v štýloch učenia, autonómii, sociálnych a komunikačných zručnostiach, predošlých vzdelávacích príležitostiach, záujmoch a motiváciách, okrem iných prvkov..

Kritériá a plánovanie

Učiteľ musí naplánovať stratégie, ktoré sa majú uplatniť, aby mali jasné kritériá, ktoré dokazujú ich pokrok a účinnosť. To znamená, že proces plánovania sa nevyskytuje náhodne, ale musí byť dobre štruktúrovaný.

Príklad projektu vzdelávacieho zásahu

Študent strednej školy má zrakové ťažkosti, ktoré jej neumožňujú prístup k informáciám rovnakým spôsobom ako ostatní študenti v triede Literatúra, okrem iných sociálnych a rodinných faktorov, ktoré ovplyvňujú jej prípad..

Z tohto dôvodu učitelia zavádzajú špecifické opatrenia, najmä prístup k učebným osnovám, z čoho vyplýva séria úprav, ktoré sa musia brať do úvahy, aby sa mohla aktívne zapájať do tried..

Napríklad zo školy sa navrhuje, aby ste používali elektronické zariadenie (tablet) s podpornými technológiami, ako je napríklad čítačka textu na reč, ktorá vám umožní počúvať dokumenty potrebné na účasť v triede..

Bolo tiež rozhodnuté, že sa použijú výrazné úpravy založené na učebných osnovách, pretože sa plánovalo, že väčšia poznámka obsahuje výstavu a plagát k vybranej téme..

V jeho prípade bola táto štruktúra upravená, aby bola výstava väčšia a umožnila mu alternatívnu formu ústneho hodnotenia s učiteľom.

Pravidelné sledovanie bolo naplánované s cieľom určiť, či úpravy boli dostatočné na to, aby študent dosiahol navrhované ciele.

referencie

1. Gupta, R. M. a Coxhead, P. (2014). Poradenstvo a psycho-pedagogická podpora: praktické stratégie pre výchovnú intervenciu. Madrid: Narcea, S.A. edícií
2. Organizácia OSN pre vzdelávanie, vedu a kultúru (2009). Usmernenia o politikách začleňovania vo vzdelávaní.
3. Torres, G. J. A., Peñafiel, M. F. a Fernandez, B. J. M. (2014). Hodnotenie a didaktická intervencia: pozornosť venovaná špecifickým potrebám vzdelávacej podpory. Vydania pyramídy.
4. Weber, C. (2016). Základné princípy vyučovacích a intervenčných systémov. Medzinárodné centrum pre vedenie vo vzdelávaní.
5. Wright, J. (2011). RTI: Akademické a behaviorálne intervencie založené na dôkazoch. Centrálna intervencia.