Charakteristiky metódy komparatívneho výskumu, kroky



metódy komparatívneho výskumu je systematický postup kontrastu jedného alebo viacerých javov, prostredníctvom ktorého sa snažia o vytvorenie podobností a rozdielov medzi nimi. Výsledkom musí byť získanie údajov, ktoré vedú k definovaniu problému alebo k zlepšeniu poznatkov o ňom.

V posledných 60 rokoch získala porovnávacia metóda výskumu osobitnú pevnosť vo výskumoch spoločenských vied. Najmä od sedemdesiatych rokov minulého storočia sa v oblasti politických a administratívnych štúdií zlepšujú a posilňujú komparatívne techniky.

Ako roky uplynuli, viac učencov a učencov využilo tento typ metódy. Avšak aj napriek tomuto relatívnemu nedávnemu rozmachu táto porovnávacia technika nie je nová, používa sa od staroveku na historické analýzy.

Najmä v oblasti politológie vyvinuli mnohí myslitelia pomocou tohto postupu mnohé z ich teórií a postulátov. Medzi nimi môžeme spomenúť Aristotela, Machiavelliho a Montesquieua, ktorí vo svojich sociálnych štúdiách používali komparatívnu metódu vedeckého výskumu..

Podobne v prípadoch verejnej správy sú prezentované prípady, v ktorých komparatívne štúdie obohatili poznatky o tejto disciplíne. Toto obohatenie bolo na národnej i medzinárodnej úrovni.

Táto metóda patrí medzi najpoužívanejšie zdroje výskumníkov, ako aj experimentálne a štatistické metódy.

index

  • 1 Charakteristiky
    • 1.1 Empirická generalizácia a verifikácia hypotéz
    • 1.2 Malý počet vzoriek
    • 1.3 Výber vzoriek na základe závislej premennej
    • 1.4 Úroveň abstrakcie v strednom rozsahu
  • 2 Kroky komparatívnej metódy vyšetrovania
    • 2.1 Identifikácia problému a emisia pred hypotéz
    • 2.2 Konfigurácia teoretickej štruktúry
    • 2.3 Vymedzenie objektu
    • 2.4 Vymedzenie metódy
    • 2.5 Kritériá pre výber vzorky
    • 2.6 Analýza prípadov
    • 2.7 Vysvetlenie a výklad
  • 3 Príklady
    • 3.1 Porovnávací výskum v štúdiách prostitúcie: výzvy a príležitosti
    • 3.2 Porovnávacia štúdia vzťahu kognitívnych a nekognitívnych faktorov s akademickým úspechom zahraničných majstrov
    • 3.3 Porovnanie postupov riadenia ľudských zdrojov v Rakúsku, Nemecku a Švédsku
    • 3.4 Porovnávacia štúdia systémov starostlivosti o deti: orientácie a konkrétne výsledky
  • 4 Odkazy

rysy

Empirická generalizácia a verifikácia hypotéz

Základným cieľom komparatívnej metódy vyšetrovania je empirická generalizácia a verifikácia hypotéz. Prostredníctvom toho môžete pochopiť neznáme veci zo známeho.

To im umožňuje vysvetliť a interpretovať ich, vytvárať nové poznatky a zdôrazniť zvláštnosť známych javov a podobných prípadov.

Malý počet vzoriek

Porovnávacia metóda výskumu je obzvlášť účinná, keď sa aplikuje na štúdium malých vzoriek. Neexistuje žiadna dohoda o tom, čo sa považuje za malú vzorku. Niektorí poukazujú na to, že by mal byť medzi dvoma až dvadsiatimi, zatiaľ čo iní hovoria, že päťdesiat je maximálne číslo.

Toto obmedzenie vo vzorkách teraz vychádza zo samotnej povahy problémov, ktoré sa majú študovať, a počtu hypotéz, s ktorými sa dá zaobchádzať..

Okolnosť skúmaných javov spoločenských vied vyžaduje časovo a priestorovo obmedzenú štúdiu, ktorá vedie k malému a obmedzenému počtu prípadov (vzorky)..

Výber vzoriek na základe závislej premennej

Táto charakteristika je dôsledkom predchádzajúceho. Pri práci s malým počtom vzoriek musí byť výber založený na premenných, ktoré sú dôsledkom.

To znamená, že musíte pracovať s premennými, ktoré sú zodpovedné za fenomén. Tie, ktoré charakterizujú fenomén v čase a priestore, ktoré sú študované.

Naopak, ak sa počet vzoriek zvýši, výber by sa mal uskutočniť štatistickými metódami. Táto podmienka by potom zaviedla úroveň neistoty, ktorá by zabránila porovnaniu štúdie.

Na druhej strane táto forma výberu umožňuje, aby sa to uskutočnilo bez prísneho poradia. Týmto spôsobom sa výskumník môže vrátiť k procesu a preformulovať hypotézy (aj bez ukončenia štúdie), ktoré zaručujú výsledky prispôsobené počiatočným definíciám..

Úroveň abstrakcie v strednom rozsahu

V komparatívnych štúdiách sa koncepty sústreďujú prevažne v strednej časti rozsahu abstrakcie definovanej Giovanni Sartori (1924-2017). Sartori bol taliansky sociálny a politický vedec, ktorý prispel k rozvoju politológie.

Táto škála bola navrhnutá začiatkom sedemdesiatych rokov 20. storočia s úmyslom riešiť prevažujúci konceptuálny chaos v spoločenských vedách. Podľa Sartoriho môže byť pojem (jednotka myslenia) empirický alebo teoretický. Porovnávacie štúdie sa musia vykonávať s empirickými pojmami.

Výber takýchto koncepcií eliminuje možnosť nejednoznačnosti v rámci vyšetrovania. Na druhej strane, definícia empirických pojmov má dve časti, konotáciu (úmysel) a denotáciu (rozšírenie), ktorej hodnoty sú inverzné v Sartoriho mierke. To znamená, že zatiaľ čo jeden z nich sa zvyšuje, ostatné klesajú.

Kroky komparatívnej metódy vyšetrovania

Identifikácia problému a emisia predhypotézy

Aktivácia výskumného procesu je vyvolaná existenciou špecifického problému, ktorý môže mať inú povahu.

Odporúča sa začať vyšetrovanie od začiatku tým, že sa začnú predbežné hypotézy. Toto môže byť prešetrovaním potvrdené a môže byť dokonca nahradené.

Konfigurácia teoretickej štruktúry

Usporiadanie teoretickej štruktúry spočíva vo vyhľadávaní a revízii predchádzajúcich prác a štúdií vykonaných na účely vyšetrovania. Prostredníctvom tejto konfigurácie je spracovaná úvodná hypotéza.

Tento koncepčný rámec umožňuje definovať vlastnosti a vlastnosti prípadov, ktoré sa majú kontrastovať. Premenné, ktoré sa budú porovnávať v každom z prípadov, sú teda úplne definované.

Vymedzenie objektu

Keď sa použije porovnávacia metóda vyšetrovania, je na začiatku vhodné vymedziť predmet štúdie. Inými slovami, realita alebo realita reality, ktorá sa bude študovať, musí byť ohraničená.

To uľahčí analýzu, pretože čím väčšia je amplitúda objektu, tým zložitejší bude výskum.

Vymedzenie metódy

V závislosti od typu problému alebo javu, ktorý chcete skúmať, bude existovať optimálna metóda prispôsobená jeho charakteristikám. Podobne v závislosti od očakávaní o výsledkoch by mohlo byť, že jedna metóda zaručuje lepšie závery ako iné..

Na druhej strane skoré vymedzenie metódy pomôže vopred stanoviť metodické zdroje, s ktorými by sa malo počítať, a urobiť zodpovedajúce plánovanie..

Kritériá pre výber vzorky

V tomto kroku sú definované kritériá pre výber vzorky (prípadová štúdia). Vybrané prípady musia byť úplne porovnateľné. Podľa odborníkov je vhodné tento krok starostlivo naprogramovať.

Kritériá výberu musia byť prísne. Táto prísnosť je jediný spôsob, ako existuje porovnávacia homogenita.

Analýza prípadov

V tejto časti zodpovedá porovnanie vybraných premenných. Všetky vzorky sa skúmajú, klasifikujú a hodnotia.

S týmto porovnaním (alebo juxtapozíciou) sa hľadá, aby sa zistili rozdiely alebo podobnosti medzi nimi. Pomôže to urobiť správne porovnanie vzoriek.

Podobne v kroku zodpovedajúcom analýze prípadov sa overí, či bola dodržaná porovnávacia homogenita a či sú uvedené hypotézy relevantné a preukázateľné..

Vysvetlenie a výklad

Toto je posledný krok celého procesu vyšetrovania. Prostredníctvom vysvetlenia sa zistí vzťah medzi výsledkami skúmanej udalosti a inými známymi skutočnosťami. Toto vysvetlenie by malo byť ľahko potvrdené, kedykoľvek budete chcieť.

Na druhej strane interpretácia súvisí s predikciou. Inými slovami, ak sú podmienky, za ktorých sa skúmaný problém opakuje, potom sa dá predpokladať, že dosiahnuté výsledky budú podobné..

Príklady

Porovnávací výskum v štúdiách prostitúcie: výzvy a príležitosti

V roku 2014 v rámci svetového kongresu sociológie predstavila Isabel Crowhurst z University of Kingston komparatívny výskum štúdií prostitúcie..

V prvom rade začína jeho pracovný dokument kritickou víziou týkajúcou sa tohto typu štúdií. Konkrétnejšie opisuje analýzu prostitúcie z komparatívnej perspektívy v spoločenských vedách, skúmanie použitých metodických prístupov a prijatých mier analýzy..

Zaoberá sa aj úvahami (alebo ich nedostatkom) o meniacich sa významoch pojmov a postupov súvisiacich s prostitúciou a kultúrami vo všetkých jednotkách analýzy, ktoré sú porovnávané..

Dokument sa pýta, aké ponaučenia sa naučili a možno sa naučiť pomocou komparatívnej analýzy v tejto oblasti a ak je potrebné viac práce na zdokonalenie tohto metodického prístupu v štúdiách prostitúcie..

Po druhé, projekt je prezentovaný na tému „Porovnanie politík prostitúcie v Európe: porozumenie mierkam a kultúre riadenia“..

Tam môžete vidieť jeho základy, výzvy a príležitosti, ktoré sa nachádzajú v realizácii komparatívneho a multidisciplinárneho výskumu prostitúcie v praxi.

Porovnávacia štúdia vzťahu kognitívnych a neognitívnych faktorov s akademickým úspechom zahraničných majstrov

V roku 2004 Lisa A. Stephenson použila komparatívnu metódu výskumu na dokončenie svojej práce. Jeho štúdia skúma spôsoby, ako zlepšiť predvídateľnosť akademického úspechu vo výberových a prijímacích konaniach pre zahraničných študentov v porovnaní s americkými občanmi a trvalými obyvateľmi..

V prvom rade sa skúmala súvisiaca literatúra. Potom bolo vybraných desať predikčných premenných, aby sa určil ich vzťah so štyrmi mierami akademického úspechu.

Boli to: priemerný bodový bod, celkový počet získaných semestrov, celkový počet absolvovaných kreditov a pravdepodobnosť ukončenia magisterského štúdia..

Medzi jeho výsledkami sa zistilo, že neexistuje žiadny významný vzťah medzi celkovým priemerným skóre TOEFL a akademickým úspechom. Bol však zistený významný vzťah medzi rodom a akademickým úspechom. L

Na druhej strane sa nezdalo, že by vek mal významný vplyv na akademický úspech zahraničných študentov. Tento faktor bol však pre občanov USA významný. UU. a trvalé bydlisko.

Okrem toho sa zistil významný pozitívny efekt medzi finančnou podporou univerzity a akademickým úspechom. Zápis na plný úväzok mal tiež pozitívny vplyv na akademický úspech obyvateľov s trvalým pobytom a občanov USA. USA, ale nie pre zahraničných študentov.

Porovnanie postupov riadenia ľudských zdrojov v Rakúsku, Nemecku a Švédsku

Michael Muller, Niklas Lundblad, Wolfgang Mayrhofer, Magnus Söderström uskutočnili štúdiu v roku 1999 s použitím komparatívnej metódy výskumu.

Jeho cieľom bolo analyzovať vysvetľujúcu silu univerzalistickej a kultúrnej perspektívy riadenia ľudských zdrojov. Na tento účel použili príklady z Rakúska, Nemecka a Švédska.

Pre porovnanie boli preto založené na výsledkoch prieskumov Cranet-E v oblasti riadenia ľudských zdrojov v Európe. Štatistická analýza týchto výsledkov ukázala, že rozdiely medzi krajinami sú dôležité.

Ako výskumníci očakávali, rozdiely medzi týmito dvoma germánskymi krajinami a Švédskom boli väčšie ako medzi Rakúskom a Nemeckom. Niektoré rozdiely boli kultúrne, zatiaľ čo iné boli viac inštitucionálne. Aspoň jeden výsledok však podporuje aj univerzalistickú perspektívu.

Vo všetkých troch krajinách majú odborníci v oblasti ľudských zdrojov zodpovednosť za riadenie liniek. Jedným z dôsledkov tejto štúdie je, že európska hospodárska integrácia ešte neviedla k európskemu riadeniu ľudských zdrojov.

Na druhej strane sa zistilo, že spoločnosti pôsobiace v rôznych európskych krajinách ešte neprispôsobili svoju politiku ľudských zdrojov konkrétnemu vnútroštátnemu kontextu..

Porovnávacia štúdia systémov starostlivosti o deti: orientácie a konkrétne výsledky

Neil Gilbert použil komparatívnu metódu výskumu a v roku 2012 uskutočnil analýzu systémov starostlivosti o deti v 10 krajinách. Identifikoval tri hlavné funkčné orientácie - ochranu detí, rodinné služby a rozvoj detí - okolo vymedzenia problému. spôsob intervencie a úloha štátu.

Na jednej strane zistil, že zmeny v politikách a postupoch od polovice deväťdesiatych rokov naznačujú možnosť funkčnej konvergencie medzi týmito systémami s miernymi verziami usmernení o ochrane detí a služieb pre rodiny, ktoré sú súčasťou najkomplexnejšieho prístupu k rozvoju detí..

Z analýzy administratívnych údajov o dôležitom výsledku tiež vyplynulo, že v poslednom desaťročí deväť z desiatich krajín zaznamenalo rastúci podiel lokalít mimo domácností..

Kritické preskúmanie údajov tiež ukázalo, že je potrebné určiť spôsob výpočtu sadzieb, ktorý je zahrnutý do týchto počtov a čo tieto údaje znamenajú na úplné pochopenie dôsledkov tohto trendu..

referencie

  1. Díaz de León, C. G. a León de la Garza de, E.A. (s / f). Porovnávacia metóda Prevzaté z eprints.uanl.mx.
  2. Ramos Morales, L. L. (s / f). Porovnaná metóda: presnosti a charakteristiky. V časopise Political Science. Prevzaté z revcienciapolitica.com.ar.
  3. García Garrido, J. L.; García Ruiz, M. J. a Gavari Starkie, E. (2012). Komparatívne vzdelávanie v časoch globalizácie. Madrid: Redakcia UNED.
  4. Olivera Labore, C.E. (2008). Úvod do komparatívneho vzdelávania. San José: EUNED.
  5. Crowhurst, I. (2014, 17. júl). Porovnávací výskum v štúdiách prostitúcie: Výzvy a príležitosti. Prevzaté z isaconf.confex.com.
  6. Stephenson, L. A. (2004). Porovnávacia štúdia kognitívnych a nekognitívnych faktorov vzťahu k akademickému úspechu študentov zahraničných majstrov. Prevzaté z drum.lib.umd.edu.
  7. Muller, M .; Lundblad, N. a Mayrhofer, W. (1999, február 01). Porovnanie postupov riadenia ľudských zdrojov v Rakúsku, Nemecku a Švédsku. Prevzaté z journals.sagepub.com.
  8. Gilbert, N. (2012). Porovnávacia štúdia systémov starostlivosti o deti: orientácie a konkrétne výsledky. V publikácii Children and Youth Services Review, zv. 34, č. 3, str. 532-536.
  9. Mills, M .; Van de Bunt, G. G. a Bruijn de, J. (s / f). Porovnávací výskum. Pretrvávajúce problémy a sľubné riešenia. Prevzaté z eurac.ffri.hr.