12 základných kognitívnych procesov u ľudí

základné kognitívne procesy sú tie stratégie, ktoré určujú náš výkon v mentálnych alebo kognitívnych činnostiach. Umožňujú myslenie, vnímanie, uchovávanie informácií, interpretáciu vonkajšieho sveta atď.

Tieto typy stratégií sú nevyhnutné na to, aby sme sa mohli učiť. Napríklad by sme nezískali vedomosti, ak by naše zmysly nefungovali dobre (vnímanie), keby sme sa nemohli sústrediť na to, čo sa budeme učiť (pozornosť), alebo ak by sme neboli schopní uložiť informácie (pamäť).

Nielenže sa učíme v škole alebo vo formálnom kontexte, ale učenie je činnosť, ktorú robíme každý deň. Sme naprogramovaní, aby sme sa naučili, pretože získavanie určitých vedomostí je mocným mechanizmom prežitia.

Napríklad si môžeme spomenúť, kde sú nebezpečné miesta, kde sa získava voda, alebo jednoducho, že ak sa dotkneme ohňa, ktorý horíme.

Tieto vedomosti a ďalšie zložitejšie, možno získať mnohými rôznymi spôsobmi. Niektoré sú efektívnejšie alebo rýchlejšie ako iné, čo je jasné, že to, čo nám pomáha učiť sa, sú naše kognitívne procesy.

Ako súvisia kognitívne procesy so zmyslami?

Kognitívne procesy sú spojené s naším spôsobom spracovania informácií, ktoré dostávame z našich zmyslov.

Vyberieme teda ten dôležitý, objednáme si ho, ponecháme si ho a potom ho integrujeme s inými poznatkami, ktoré si už musíme zapamätať a používať v budúcnosti..

Tieto procesy sú zložité, je ťažké ich zbaviť v malých krokoch a úzko súvisia s pamäťou. Pretože učenie si vyžaduje zapamätanie.

Ak sú naše kognitívne procesy riadené a zaškolené prostredníctvom štruktúrovaného plánovania, ako je to, ktoré dostávame v škole, sú konceptualizované ako stratégie vzdelávania..

Týmto spôsobom, ak sa naučíme riadiť naše kognitívne procesy a rozvíjať vhodné stratégie učenia, môžeme vybudovať správne zručnosti na efektívne získavanie vedomostí. V tomto prípade sa učíme myslieť, kontrolovať vlastné učenie a vytvárať nové a čoraz lepšie stratégie.

Každý človek môže mať rôzne stratégie učenia, pretože sme všetci odlišní a musíme ich prispôsobiť nášmu rytmu a zvláštnostiam.

Existujú napríklad ľudia, ktorí študujú lepšie písaním textu, ktorý sa musia naučiť, iní jednoducho čítajú informácie o danej téme a iní sa učia lepšie pomocou obrázkov a farieb. Niektorí budú môcť čítať text dvakrát a učiť sa, zatiaľ čo iní ho budú musieť viackrát prečítať a venovať viac času.

Je nevyhnutné vedieť, že kognitívne procesy učenia sa musia vždy brať do úvahy, pretože ak sa budú ignorovať a len získané výsledky sa budú starať (napríklad o skúšku), školské zlyhanie sa uľahčí. Toto sa deje preto, lebo študenti musia zložiť skúšky, recitovať informácie alebo vykonať to, čo sa naučili; ale nevedia, ako to urobiť.

V tom spočíva problém: mnohí študenti sú frustrovaní a dosahujú zlé akademické výsledky, pretože nevedia, ako zvládať svoje kognitívne procesy, aby sa lepšie učili..

Odporúča sa naučiť ich používať nástroje na budovanie vlastných vedomostí, a tým umožniť každému študentovi tie, ktoré im najviac slúžia. Je nevyhnutné, aby pedagógovia brali do úvahy kognitívne procesy nie ako výsledky, ale ako príležitosť rozvíjať kompetencie pre učenie.

Aké sú typy základných kognitívnych procesov?

Procesy vnímania

Vnímanie je oveľa zložitejšie, než si myslíme. Nielen, že je sluch, videnie, dotyk, vôňa alebo ochutnávka, existuje mnoho faktorov. Napríklad, ak budeme venovať pozornosť, skôr zachytíme niečo.

Okrem toho ovplyvňujú predchádzajúce vedomosti, ktoré máme, a naše očakávania. To možno pozorovať v momentoch, v ktorých naše zmysly hrajú "zlé triky". Napríklad, keď čakáme na priateľa a veríme, že ho vidíme; alebo, keď nám chýbajú optické ilúzie a nemožné obrazy, pretože naša skúsenosť nás naučila, že nie je možné, aby existovali.

Stručne povedané, naučiť sa potrebujeme, aby naše zmysly fungovali a boli zamerané na správne podnety.

Procesy pozornosti

Sú úzko prepojené s vnímaním, v skutočnosti vnímame vedome, čomu venujeme pozornosť. Takže, keď s niekým hovoríme, počúvame a počúvame, čo nám hovorí.

Môžeme vedieť, o čom hovoríme, ale ak zavriete oči a pokúsite sa zistiť, akú farbu majú nohavice, ktoré máte na sebe, nebudete vedieť, ako reagovať. To neznamená, že ste nevideli farbu, len to, že ste si ju nevenovali dostatočnú pozornosť.

Ako ste možno uhádli, pozornosť je mechanizmus, ktorý funguje ako filter, ktorý šetrí naše zdroje a energiu. Keby sme sa museli postarať o všetko, čo sme zachytili, hneď by sme boli vyčerpaní. Takže pozornosť je proces, ktorý sa môže zamerať na niektoré podnety a obmedziť ostatných.

Pozornosť je v tom, čo umožní určitým prvkom prejsť na naše krátkodobé a dlhodobé pamäte.

Naučiť sa sústrediť našu pozornosť na správne podnety, ktoré ignorujú tých, ktorí nás rozptyľujú, vedia, ako ju dlhodobo udržiavať, alebo v prípade potreby ju zmeniť z jedného miesta na druhé; je to niečo, čo vo všeobecnosti výrazne prispieva k kognitívnemu vývoju. A preto k učeniu a získavaniu nových poznatkov.

Procesy kódovania

Kódovanie je proces, pri ktorom sa informácie pripravujú tak, aby sa mohli uložiť. Môže byť zakódovaný ako zážitky, obrazy, zvuky, nápady alebo udalosti.

Aby mohlo dôjsť k zmysluplnému učeniu, ktoré uľahčuje uchovávanie a zapamätanie, je potrebné, aby boli informácie organizované, interpretované a chápané; to je kodifikované (Etchepareborda a Abad-Mas, 2005).

Ide o procesy tzv. Pracovnej pamäte alebo operačnej pamäte, čo umožňuje, aby nové poznatky súviseli s informáciami už uloženými v dlhodobej pamäti..

Tento typ pamäte je obmedzený a dočasný, čo je minimum potrebné na vykonávanie akejkoľvek činnosti. Tento mechanizmus tiež umožňuje porovnávanie údajov, ich vzájomné porovnanie alebo vzájomné prepojenie.

Pracovná pamäť nám napríklad umožňuje zapamätať si predchádzajúcu vetu textu pri čítaní ďalšieho textu, a to aj preto, aby sme udržali tok vlastného myslenia alebo porozumeli tomu, čo hovoria iní..

Proces zadržania a odvolania

Kódovanie uľahčuje uchovávanie informácií, zatiaľ čo učenie závisí od odvolania. To znamená, že informácie, ktoré môžeme obnoviť (pamätajte), sú dôkazom, ktorý sme sa naučili.

Zodpovedá to dlhodobej pamäti, ktorá umožňuje ukladanie nových dát a ich získanie na použitie, keď je to vhodné. Týmto spôsobom môžeme evokovať minulé skúsenosti a vedomosti, dokonca ich znova meniť a zachraňovať novými zmenami v našom sklade.

Hlavné stratégie na správne zapamätanie s cieľom učenia sa sú:

• Urobte zhrnutia a schémy
• Parafrázujte, to znamená, zopakujte informácie, ktoré sme práve dostali, alebo požiadajte inú osobu, aby sa nás opýtala na to, čo si pamätáme, aby sme to zopakovali s našimi slovami.

Požiadavky na dobré zapamätanie:

• Pochopte, čo držíme v pamäti a ak existujú pochybnosti, skúste ich vyriešiť. Ak nechápete, čo je uložené, nemusí trvať dlho v našej pamäti, pretože to pre nás nebude veľmi užitočné.
• Je lepšie prehodnotiť údaje a neopakovať tie isté frázy v našej hlave. To znamená, že prvky, na ktorých sme pracovali, sa najlepšie zapamätajú, odzrkadľujú, komentujú, prekladajú do našich slov, priamo spracúvajú alebo extrahujú niektoré názory. Ako keby namiesto toho, aby sme ich dostali od učiteľa, hľadali sme to sami a skúmali.

Je to dobrý spôsob, ako „poznať“ naše vedomosti.

vymedziť

Informácie, ktoré sa budeme učiť, musia byť dobre ohraničené, diferencované a jasné. Začína sa učením základných a hlavných aspektov konceptu a pridáva sa málo prvkov a detailov na definovanie definície.

Tipy na vytvorenie správnych definícií:

- Mať správnu dĺžku, teda ani príliš širokú (príliš veľa detailov, ktoré ju robia zložitou) alebo príliš krátkou (chýbajú dôležité údaje).

- Zabráňte tomu, aby bol kruhový. Tým mám na mysli, že v definícii by sa nemali objavovať pojmy, ktoré nie sú pochopené a sú vzájomne prepojené. Budete to chápať lepšie s príkladom kruhovej definície: „neuróny sú bunky, ktoré majú axóny“ a potom definujú axóny ako „prvky, ktoré sú súčasťou neurónov“. Preto, pre niekoho, kto nepozná pojem neurón alebo axón, by definícia bola zbytočná.

- Vyhnite sa negatívnym: lepšie pochopte tie vyhlásenia, ktoré sú napísané pozitívne. Je vhodnejšie definovať niečo svojimi charakteristikami ako nedostatkami. Napríklad je lepšie definovať "jasné" ako niečo "svetelné, ktoré prijíma alebo má svetlo", ako ho definovať ako "opak tmavé".

- Snažte sa nepadnúť do nejednoznačnosti, alebo používajte obrazový jazyk alebo nie prispôsobené veku a vedomostiam osoby.

Analýza a syntéza

Ide o oddelenie myšlienky na menšie časti, aby sa pozorne sledovali jej prvky.

To znamená, aby sme porozumeli niečomu, čo používame ako techniku ​​na jeho rozdelenie do rôznych zložiek. Slúžia pre ...

• Označte zložitú situáciu identifikujúcu jej prvky. Je to podobné ako diagnóza.
• Zistite príčiny, ktoré spôsobili fenomén a využite tieto vedomosti v budúcnosti.
• Urobte objektívne úsudky udalosti.
• Naučte sa plánovať podľa našich potrieb a overte si, či plán fungoval.

Analýza a syntéza uľahčujú naše pochopenie informácií, a teda ich následné skladovanie.

nákupný

Je to naša schopnosť budovať vzťahy medzi rozdielmi alebo podobnosťami medzi situáciami, prvkami, konceptmi alebo udalosťami.

Aby sme urobili porovnanie, potrebujeme dve požiadavky: prvky, ktoré sa budú porovnávať a na akých kritériách sa budeme zakladať. Napríklad, ak porovnáme niekoľko situácií podľa ich úrovne nebezpečenstva, alebo niektorých objektov podľa ich hmotnosti.

klasifikácia

Pozostáva z vytvorenia tried, podtypov alebo podskupín na základe množiny prvkov. Na to musíme stanoviť kritérium alebo viac, ktoré bude mať skupina spoločné: farba, tvar, počet, vek, akademická úroveň, pohlavie atď. Podobný je teda jednotný a odlišný je oddelený.

Tieto posledné dva prvky, porovnanie a klasifikácia, sú užitočnými nástrojmi na organizovanie údajov. Ak sú údaje dobre štruktúrované a organizované, sú lepšie asimilované.

experimentovanie

Zistiť si, čo funguje a čo nie je stanovením hypotéz a ich empirického overovania je dobrý spôsob, ako sa naučiť. Všetko to začína myšlienkou, ktorú chceme skontrolovať (hypotéza) a potom vykonáme plán, aby sme videli, čo sa stane.

Pokúste sa napríklad pridať novú zložku do receptu a skontrolovať, či sa jej chuť zmenila tak, ako sme očakávali.

Kognitívne schémy, ktoré sú základom tohto experimentovania, sú aktívne, pretože sme deti a neustále sa učíme ich hypotézou a overovaním alebo odmietaním..

Procesy generalizácie

Je to schopnosť, ktorú musíme byť schopní využiť získané informácie a aplikovať ju na veľmi rôznorodé udalosti. To určuje, že učenie bolo významné.

Príkladom môže byť zapamätanie si pravopisných pravidiel, ktoré sa naučili v škole vedieť, kam umiestniť akcenty, keď píšeme list priateľovi. Týmto spôsobom si nielen zapamätáte pravidlá pravopisu, ale môžete ich tiež použiť v akomkoľvek kontexte, ktorý potrebujete.

Inferenčné, interpretačné a dedukčné procesy

Prostredníctvom týchto procesov môžeme dospieť k novým záverom, len tým, že budeme získavať informácie, ktoré už máme.

Pripomína to prácu detektíva: najprv vidí, že stopy, ktoré zistí, nie sú prepojené, ale z úvah a interpretácií dospievajú k záveru a riešia problém.

Tieto interpretácie a závery neustále robíme, aj keď musíme byť veľmi opatrní, pretože sme vystavení riziku, že sa dopustíme chýb a dosiahneme závery, ktoré sa nezhodujú s realitou..

Metakognitívne procesy

Sú to veľmi široké a komplexné procesy a sú spojené s kontrolou vlastného výkonu. Spočíva v monitorovaní, či robíme veci správne, hodnotíme ich av prípade potreby opravujeme naše správanie. Môže byť tiež definovaný ako "premýšľanie o tom, ako si myslíme".

referencie

1. Ako sa učíme? Základné kognitívne procesy (N. D.). Získané dňa 26. septembra 2016, z Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9. novembra 2010). Dvanásť kognitívnych procesov, ktoré Underlie učenie. Získané z knižníc a transkripcie.
3. Kruhová definícia. (N. D.). Získané dňa 26. septembra 2016 z Wikipédie.
4. Kognitívne procesy a učenie. (N. D.). Získané dňa 26. septembra 2016 z kognitívnych procesov.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Pracovná pamäť v základných procesoch učenia. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. a Fernández Orviz, M. (1997). Kognitívny vývoj a včasné vzdelávanie: písaný jazyk v ranom detstve. Publikačná služba Univerzita v Oviede.