Konštruktivizmus (psychológia) Teórie, autori a aplikácie

Konštrukcionizmus v psychológii je súbor teórií, ktoré potvrdzujú, že ľudia budujú svoje vlastné porozumenie a vedomosti o svete prostredníctvom skúseností.

Keď nájdeme niečo nové, musíme ho integrovať s myšlienkami, ktoré sme predtým mali, a skúsenosťami, ktoré sme mali predtým, možno zmeniť naše presvedčenie, alebo naopak odmietnuť nové informácie ako irelevantné. Na to musíme klásť otázky, skúmať a hodnotiť to, čo už vieme.

Konštruktivizmus je meta-koncepcia. Nie je to len ďalší spôsob poznania a učenia: je to spôsob myslenia o poznaní a učení.

Existuje niekoľko konštruktivistických perspektív, ale to, čo spája všetko, je viera, že učenie je aktívny proces, jedinečný pre každého jednotlivca, ktorý spočíva v konštrukcii konceptuálnych vzťahov a významov založených na informáciách a skúsenostiach, ktoré už existujú. v repertoári učňa.

Konštruktivizmus tvrdí, že každý človek si buduje svoje vedomosti tak individuálne, ako aj spoločensky. "Lepidlo", ktoré drží konštrukty dohromady je význam, ktorý je daný každému z nich. Vedomosť je vždy výkladom reality, nie jej skutočným znázornením.

Princípy konštruktivistického učenia

1. Učiaci sa používa zmyslové vstupy na vytvorenie zmyslu.
2. Učenie sa skladá z konštruovania významu a konštruovania systémov významu. Učenie má niekoľko vrstiev.
3. Učenie sa uskutočňuje v mysli. Fyzická aktivita môže byť nevyhnutná, ale nie sama o sebe.
4. Učenie zahŕňa používanie jazyka. Vygotsky veril, že jazyk a učenie sú v podstate spojené.
5. Učenie je sociálna aktivita.
6. Učenie je kontextové. Ľudia neberú fakty izolované zo situácií a súvislostí, ktoré sú relevantné pre učenie.
7. Predchádzajúce vedomosti sú potrebné pre učenie. Je základom štruktúry a tvorby zmyslu. Čím viac vieme, tým viac sa môžeme naučiť.
8. Učenie vyžaduje čas; Nie je to spontánne. Učni sa stretávajú s informáciami, premýšľajú, využívajú, praktizujú a prežívajú.
9. Motivácia je nevyhnutnou súčasťou, pretože robí zmyslové prístroje ľudí aktívnymi. Relevantnosť, zvedavosť, zábava, zmysel pre úspech, odmeny a iné motivujúce prvky uľahčujú učenie,

Hlavnými prispievateľmi konštruktivistických teórií

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), známy svojím rozsiahlym výskumom týkajúcim sa evolučnej psychológie, vysvetľuje proces učenia sa ľudí prostredníctvom schém (organizácia informácií), asimilácie (integrácia nových informácií v systémoch) a ubytovania ( transformáciu existujúcich schém alebo vytvorenie nových systémov) \ t.

Motiváciou k učeniu je predispozícia, že učeň sa musí prispôsobiť svojmu prostrediu alebo inými slovami vytvoriť rovnováhu medzi vlastnými schémami a prostredím, ktoré ich obklopuje. Nové učenia vytvára kontinuálne interakcie medzi existujúcimi schémami, asimiláciou, ubytovaním a touto rovnováhou.

Piaget našiel v psychologickom vývoji mladého učňa štyri postupné fázy a veril, že učitelia by si mali byť vedomí týchto fáz. Počas senzoricko-motorickej fázy (pred dvoma rokmi) dominujú zmyslové zážitky a motorické aktivity.

Inteligencia je intuitívna svojou povahou a vedomosti sa získavajú prostredníctvom mentálneho zastúpenia v druhej fáze, predoperačnej (od dvoch do siedmich rokov). V štádiu konkrétnych operácií (od siedmich do jedenástich rokov) je inteligencia logická a závisí od konkrétnych odkazov.

Vo fáze formálnych operácií (po jedenástich rokoch) nastáva začiatok abstraktného myslenia a učeň začína rozpracovať myšlienky o pravdepodobnostiach, asociáciách a analógiách.

Piagetova teória učenia a konštruktivizmu je založená na objave. Podľa ich konštruktivistickej teórie, aby deti poskytli ideálne vzdelávacie prostredie, mali by mať možnosť budovať vedomosti, ktoré sú pre nich zmysluplné.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), jeden z najslávnejších psychologických vďaka svojej teórii o sociálnom konštruktivizme, veril, že učenie a rozvoj sú aktivity spolupráce a že deti sa rozvíjajú kognitívne v kontexte socializácie a vzdelávania..

Vnímavosť, pozornosť a pamäťové schopnosti detí sa transformujú vďaka kognitívnym nástrojom, ktoré poskytuje kultúra, ako sú história, sociálny kontext, tradície, jazyk a náboženstvo..

Aby učenie mohlo nastať, dieťa musí mať kontakt so sociálnym prostredím na interpersonálnej úrovni a potom internalizovať skúsenosť.

Najskoršie skúsenosti ovplyvňujú dieťa, ktoré z nich stavia nové myšlienky. Vygotsky opisuje, ako byť schopný ukazovať prstom začína ako jednoduchý pohyb a potom sa stáva niečím, čo má význam, keď iní reagujú na gesto.

Vygotského teória je známa ako sociálny konštruktivizmus, pretože má význam pre kultúru a spoločenský kontext. Dôležitým konceptom pre Vygotského je oblasť proximálneho vývoja, ktorá je definovaná ako „vzdialenosť medzi skutočným vývojom dieťaťa, ktorá je determinovaná nezávislým riešením problémov a úrovňou potenciálneho rozvoja určeného na riešenie problémov, ktoré sa riadi dospelý alebo v spolupráci s inými kolegami “(Vygotsky, 1978).

Tento koncept naznačuje, že kognitívny vývoj je v určitom veku obmedzený na určitý rozsah. S pomocou sociálnej interakcie, ako je pomoc mentora (dospelého), však študenti môžu chápať pojmy a schémy, ktorým inak nerozumeli.

Bruner

Brunerova teória konštruktivizmu (1915-2016) zahŕňa myšlienku učenia ako aktívneho procesu, v ktorom sú tvorené nové myšlienky založené na súčasných i minulých poznatkoch. Kognitívna štruktúra je v Brunerovej teórii definovaná ako mentálny proces, ktorý ponúka študentovi schopnosť organizovať zážitky a odvodzovať od nich význam..

Tieto kognitívne štruktúry umožňujú učiacemu sa vytvoriť nové koncepty. Učeň, ktorý je zvyčajne dieťa, bude mať časť vedomostí a skúseností, ktoré už má, a zorganizuje ich, aby pochopili, čo už vie..

Zdroje použité učiteľom by mali byť zamerané na povzbudenie študentov, aby objavili veci pre seba. Kľúčovým pojmom v tejto súvislosti je komunikácia medzi učňom a učiteľom.

Brunerova teória kladie veľký dôraz na význam kategorizácie vo vzdelávaní. "Vnímať je kategorizovať, konceptualizovať je kategorizovať, učiť sa tvoriť kategórie, robiť rozhodnutia je kategorizovať". Interpretácia informácií a skúseností podľa podobností a rozdielov medzi nimi je kľúčovou koncepciou v ich teórii.

Bruner bol ovplyvnený Piagetovými predstavami o kognitívnom vývoji u detí. Počas štyridsiatych rokov sa jeho skorší výskum zameral na vplyv potrieb, motivácií a očakávaní (mentálne konštrukty) a na ich vplyv na vnímanie..

Skúmal aj úlohu stratégií v procese, ktorý ľudia používajú na formovanie kategórií, ako aj rozvoj ľudského poznania. Prvýkrát predstavil myšlienku, že deti riešia problémy, ktoré aktívne nájdu, a že sú schopní preskúmať zložité problémy.

Táto myšlienka sa nezhodovala s názormi, ktoré v tom čase dominovali vzdelávaniu, ale aj tak našli publikum.

Bruner predstavil myšlienky o "ochote učiť sa" a "špirálovom kurikule". Veril, že každý človek sa môže naučiť v akomkoľvek štádiu svojho vývoja, ak je vyučovanie prispôsobené ich kognitívnym schopnostiam. Špirálové učebné osnovy sa odvolávajú na myšlienku znovu a znovu preberať základné myšlienky, stavať na nich a rozpracovať ich, až kým nedosiahnu úroveň úplného porozumenia..

Bruner veril, že intuitívne a analytické myslenie by malo byť podporované a odmeňované. Myslel som, že intuitívne zručnosti boli podhodnotené. Pre Brunera bolo pre učenie nevyhnutné pochopenie základnej štruktúry subjektu. Kategorizáciu považujem za základný proces štruktúrovania vedomostí. Podrobnosti sú podľa neho lepšie zachované, ak sa nachádzajú v kontexte, z ktorého pochádzajú.

Aplikácie vo výučbe

V akademickej oblasti môže konštruktivistický pohľad na učenie viesť k niekoľkým vyučovacím praktikám. V najobecnejšom zmysle to zvyčajne zahŕňa povzbudenie študentov k tomu, aby používali aktívne techniky, ako sú experimenty a riešenie problémov, aby vytvorili viac vedomostí a potom diskutovali o tom, ako nové poznatky menia svoj spôsob chápania sveta..

Konštruktivistickí učitelia povzbudzujú študentov, aby premýšľali o tom, ako im činnosť, ktorú vykonávajú, pomáhajú získať porozumenie a znalosti.

Tým, že sa študent v triede konštruktivistov pýta na otázky a spochybňuje ich stratégie, stáva sa „odborným učňom“, ktorý poskytuje užitočné nástroje na pokračovanie v učení. S vhodným vyučovacím prostredím v triede sa študenti učia učiť sa.

Keď si študenti zvyknú na neustále úvahy o svojich stratégiách a skúsenostiach, ich myšlienky získavajú komplexnosť a silu a rozvíjajú zručnosti na integráciu nových informácií. Jednou z najdôležitejších úloh učiteľa je povzbudiť študentov, aby prišli k tomuto procesu učenia a reflexie.

Princípy konštruktivizmu sa týkali dizajnu kurzu

• Študenti chodia do tried s víziou konkrétneho sveta.
• Tento pohľad na svet pôsobí ako filter pre všetky vaše skúsenosti a pozorovania. 
• Zmena vízie človeka vo svete zahŕňa prácu.
• Študenti sa učia od ostatných študentov a učiteľa.
• Študenti sa učia s praxou.
• Keď všetci účastníci majú hlas v triede, je podporovaná výstavba nových myšlienok a významov.
• Konštruktivizmus funguje najlepšie, keď učeň pripravuje niečo, čo ho vystavuje iným. Keď študent pripravuje vizuálne prvky, ako sú texty, grafika, webové stránky alebo aktivity, na ktorých sa môžu zúčastniť iní, zúčastňuje sa na vysvetľovaní materiálov ostatným študentom alebo pracuje v skupine, učenie je obzvlášť silné.
• Je vhodné zdôrazniť afektívne aspekty vo vzdelávaní, aby sa výučba stala relevantnou pre žiaka, aby sa pomohlo rozvíjať postoje a presvedčenia, ktoré slúžia ako podpora pre súčasné vzdelávanie, ako aj pre nasledujúce učenie a vyváženie kontroly učiteľa s autonómiou, ktorá musí byť byť vo vzdelávacom prostredí.
• Poskytnúť kontexty, zdroje a zariadenia pre výskyt autonómneho učenia a učenia sa s ostatnými študentmi vo forme skupinových diskusií, projektov a spolupráce..
• Propagujte a uvedomte si zručnosti a postoje, ktoré študentovi umožnia prevziať zodpovednosť za vlastné kognitívne procesy.

Deväť charakteristík konštruktivistického učiteľa

1. Učiteľ slúži ako jeden z mnohých zdrojov, ktoré študenti môžu mať, nie je nevyhnutne primárnym zdrojom informácií.
2. Učiteľ používa odpovede študentov na plánovanie nasledujúcich hodín a hľadá vypracovanie počiatočných odpovedí svojich študentov.
3. Učiteľ sa zúčastňuje na skúsenostiach, ktoré spochybňujú ich predchádzajúce koncepcie.
4. Učiteľ povzbudzuje študentov, aby sa pýtali a diskutovali medzi sebou prostredníctvom kladenia otvorených otázok.
5. Učiteľ pomáha študentom pochopiť vlastné kognitívne procesy (metakognáciu) pomocou kognitívnej terminológie, ako je klasifikácia, analýza, tvorba, organizácia, hierarchia atď. pri vykonávaní úloh.
6. Učiteľ povzbudzuje študentov, aby boli samostatní a mali iniciatívu; súhlasiť, že nebude mať vždy kontrolu nad triedou.
7. Učiteľ sprístupní študentom informácie a ďalšie zdroje.
8. Učiteľ neoddeľuje proces poznávania a učenia sa od procesu objavovania.
9. Učiteľ umožňuje jasnú komunikáciu medzi študentmi a ním prostredníctvom písomných a verbálnych odpovedí z pohľadu, že komunikácia pochádza z pochopenia štruktúry komunikovaných konceptov. Keď študenti môžu jasne a zmysluplne komunikovať koncepty, budú integrovať nové učenia.