Aké sú stratégie výučby?

stratégií výučby sú to techniky, ktoré možno aplikovať v pracovnom vyučovaní, ako napríklad začiatok komplexného čítania. Na dosiahnutie tohto cieľa je stanovený prioritný a všeobecný cieľ, ako napríklad získanie autonómie pri čítaní.

Vystupujú ako alternatíva k tradičnému vzdelávaniu. Sú to niečo nové v každodenných vyučovacích triedach, vo väčšine prípadov povinné (deti, základné a stredné).

Mnohí učitelia sa v súčasnosti zaujímajú o využívanie inovatívnych metodík, ktoré uľahčujú proces učenia - učenia, keďže študenti sa často od úlohy rýchlo odpojia.

Na čo sa používajú vyučovacie stratégie??

Školy, ktoré sa venujú požiadavkám spoločnosti, musia mať medzi hlavnými cieľmi vyriešiť problémy, ktoré komunita vytvára. Preto musí vyškoliť kompetentných študentov, aby aplikovali to, čo sa naučili v triede v ich každodennom živote.

Sú založené na problémoch súvisiacich s rozhodovaním, na riešení problémov, na výsledkoch, ktoré učebné stratégie používali alebo by mali používať, učitelia v triede.

Stratégie sú hlavnou osou tejto novej metódy vyučovania - učenia, kde sú činnosti hlavným pilierom, pretože je to spôsob, ako nasledovať ciele na dosiahnutie stanovených cieľov..

Rovnakú stratégiu však možno upraviť podľa skupiny, s ktorou sa bude používať, pretože sa musia zohľadniť rôzne charakteristiky skupiny, s ktorou sa pracuje..

Preto je nevyhnutné vedieť, že stratégie majú schopnosť označovať rozvoj učenia, vykonávať súbor aktivít v triede, ktoré optimalizujú vedomosti, kontrolujú ho, regulujú a využívajú ho pozitívnym spôsobom, pričom uprednostňujú učenie študentov. spôsobilosti požadované subjektom, s ktorým chcete pracovať.

Neexistuje žiadny scenár, rigidná štruktúra, špecifická, na realizáciu špecifickej didaktickej stratégie. Tento postup je spôsobený výberom predmetu a po rozhodnutí je potrebné rozlišovať stratégie, ktoré sa majú používať v predmete, dostupné techniky a zdroje, ktoré môže mať učiteľ k dispozícii..

Preto je potrebné objasniť, že na to, aby sa vytvorila didaktická stratégia, je potrebné okrem vyššie uvedeného zohľadniť obsah, úroveň uplatňovania, zohľadniť kontext, pričom treba brať do úvahy ďalší postup: začiatok, vývoj a vývoj. stratégie. Je to náročná úloha a napriek tomu je veľmi prospešná.

Príklad stratégie výučby: čítanie

Na ich definovanie s väčšou presnosťou je možné ako typický príklad použiť didaktické stratégie používané v predmete španielsky jazyk a literatúra.

Stratégie založené na čítaní sú základom pre pochopenie textu v čítaní. Rovnako uprednostňuje iné schopnosti a zručnosti študentov a tých, ktorí sú čitateľmi všeobecne.

Prostredníctvom tohto príkladu musíme poukázať na to, že čítanie je postup, pri ktorom do hry vstupuje niekoľko kognitívnych funkcií. Pochopenie (prostredníctvom počúvania a čítania) a produkcie (prostredníctvom písania a rozprávania).

Preto je veľmi dôležité, aby mal učiteľ všetky tieto funkcie v hre na získanie očakávaných výsledkov po použití použitej didaktickej stratégie.

V tomto prípade čítanie vyvoláva u študentov možnosť tlmočenia, prejavenie záujmu a pochopenie ich postupu ako každodenného cieľa. Z tohto dôvodu zvážiť dosiahnutie nepretržitého čítania ako cieľa, uprednostňuje prehodnotenie, konfrontáciu a prekonávanie problémov v iných kontextoch.

Najvhodnejším prínosom je aj to, aby sa študent naučil efektívne komunikovať.

Ako to môžeme vykonať v triede?

Stratégia založená na čítaní musí byť striktne navrhnutá z organizácie a plánovania.

Na tento účel je potrebné prehodnotiť nasledujúce úlohy:

- Pochopiť ciele, explicitné aj implicitné, ktoré čítanie má.

- Predtým, ako začnete vykonávať vyučovacie stratégie, získajte predchádzajúce vedomosti.

-Zamerajte pozornosť na to, čo je naozaj dôležité, ponechajte stranou najmenej relevantné.

-Podporovať vzťah medzi vykonávanou činnosťou a obsahom aktivity.

-Neustále posudzovať rozsah navrhovaných krátkodobých cieľov.

Didaktická stratégia, v tomto prípade čítanie, vyžaduje objekt / materiál, knihu, ktorá potrebuje tvorivosť a vynaliezavosť prostredníctvom dynamickej aktivity študentov, kde každý prejavuje svoj záujem a prispieva do komunity..

Poskytovanie významného učenia, hoci konštruktívneho, dáva možnosť získať väčší úspech po použití stratégií výučby. Aj reflexia musí byť veľkým spojencom, pretože jej propagácia poskytuje veľké výhody, okrem tých, ktoré sú pôvodne určené.

Okrem toho je potrebné vziať do úvahy to, čo chce učiteľ vyučovať, pretože nefungujú rovnako ako iný obsah. A, samozrejme, z týchto volieb stanoviť ciele, ktoré majú dosiahnuť.

Učiteľ však musí byť úzko spätý s procesom, pretože musí zhodnotiť, ako sa udalosti vyvíjajú, a musí sa venovať rôznorodosti existujúcej v skupine.

Hoci je to pravda, aj keď sa ciele navrhujú, počas ich vývoja musia učitelia dodržiavať, ak sú splnené, a upraviť všetko potrebné na správne používanie stratégie..

            Nakoniec je dôležité zamyslieť sa nad didaktickými stratégiami ako tie, ktoré sú koncipované v konštruktivistickom učení, kde by mali byť prezentované ako inovatívne a pútavé, to znamená atraktívne. Okrem toho musí obsahovať obsah, ktorý osnovy diktujú predmet.         

Prínos využívania stratégií výučby

Možnosť zavedenia vzdelávacích stratégií, ako je čítanie v učebných osnovách, bude mať pozitívny vplyv na školské prostredie, používanie študentských kníh, podporu dobrých vzťahov medzi samotnými študentmi a ich rodinami..

V prípade nášho príkladu je čítanie úlohou, ktorá zahŕňa mnoho faktorov, ako je napríklad možnosť interakcie medzi celou skupinou a učiteľom v rámci konkrétneho miesta / kontextu, akým je napríklad trieda. Ten je veľmi dôležitý, pretože by mal povzbudzovať k plneniu úlohy, v tomto prípade prostredníctvom jasu a pohodlia samotného nábytku.

Pokiaľ ide o študenta, jeho výhody sú:

• Zodpovedá za svoje činy a úlohy, pretože si buduje svoje učenie.
• Rozvíja svoju autonómiu, pretože učiteľ bude pouhým poradcom, ktorý bude poskytovať indikácie na výkon.
• Bude hrať aktívnu úlohu v jeho učení, učenie, zatiaľ čo on chápe zabúdanie na rote.

Učiteľ získa / musí vykonať:

• Musí rozvíjať úlohu "facilitátora".
• Bude viesť študenta a ponechá stranou jeho úlohu iba hodnotiteľa.
• Ukáže komplexné situácie, ktoré budú študenti musieť riešiť a bude podporovať získavanie očakávaných výsledkov. Ukazujúc im možnosť zamerať toto učenie na ich každodenný život.
• Urobte študentovi kontrast, čo sa naučili vo vzťahu k predchádzajúcim poznatkom.
• Podporovať študentov prostredníctvom:
  • Návod na poučenie.
  • Jazyk podľa veku a situácie študentov.
  • Stanoviť cieľ ako prioritný cieľ každej akcie.
  • Zapojte všetkých členov, aby rozpoznali, čo sa učí.

Ako môže poškodiť zneužívanie stratégií výučby?

Ako pri každom postupe, aj zlé výsledky sa dajú dosiahnuť pomocou stratégií výučby. Pozrime sa na niektoré z nich nižšie:

1. pamäťStratégia je založená na schopnosti študenta vyrovnať sa s problémom, praktickou udalosťou. Preto je zbytočné zapamätať si odpovede na otázky.

Učiteľ musí motivovať, pokiaľ ide o riešenie problémov a povzbudzujúcu reflexiu.

2. Tréning učiteľovŠtudenti majú učiteľa ako zrkadlo, v ktorom vyzerajú. Príležitostne však tento príklad nie je úplne pozitívny, pretože existuje učiteľ s nedostatočným tréningom, ktorý sa prejavuje ako nevhodné uvažovanie.

Príkladom je úroveň komunikačnej kompetencie, ktorú má učiteľ.

3. Propagácia kópieMožnosť kopírovania posolstva spolužiaka alebo úloha iných môže znamenať, že sa študent neučí. Preto musí učiteľ povzbudiť, aby všetky uvedené odpovede boli platné, a preto každý má svoje vlastné a individuálne.
4. Domové nedostatkyEkonomické a sociálne faktory, s ktorými sa študent ocitne pri príchode domov, môžu študenta zmenšiť a vzdialiť od cieľa, ktorý navrhla didaktická stratégia..

Niekedy je možné túto situáciu pozorovať, keď študent nemá vhodné materiály, napríklad počítač. Alebo napríklad afektívne ťažkosti, ako napríklad, že nemajú podporu svojich rodičov.

závery

Nakoniec musíme vziať do úvahy, že sme, ako sme už spomínali predtým, pred budovaním vlastného učenia.

Didaktické stratégie sa preberajú do tried, aby sa podporila autonómia študenta, čím sa podporuje budovanie vlastného učenia. Preto by mal byť záujem študenta povzbudzovaný, počnúc emóciami až do tej miery, že sa do nich zapojí ich najbližší kontext, tj rodina..

Preto je možné overiť, že každá stratégia musí byť upravená podľa charakteristík študenta, bez ohľadu na to, že významné učenie, s ktorým je táto metodika vyučovania učené, je dôvodom na to, že vykonávanie činností je založené na vlastnom záujme študenta. študenta a na základe toho je upravený.

Nakoniec treba poznamenať, že stratégia je založená na základných vedomostiach študenta. To znamená, že nové vedomosti sa budú otáčať okolo toho, čo už viete vybudovať, pretože sme sa vzdialili od vašej zóny pohodlia.

referencie

1. ALONZO RIVERA, D. L. a VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Kompetencie a vyučovacie stratégie zo socioformatívneho prístupu. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007). Didaktické úvahy pre aplikáciu stratégií čítania. Investigatívne správy vo vzdelávaní, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Didaktické stratégie zamerané na učenie. Španielsky pedagogický časopis, 217 (1), 459 - 490.