Čo je blízka rozvojová zóna?

zóny proximálneho vývoja týka sa oblasti, v ktorej je vytvorený interaktívny systém, podpornej štruktúry vytvorenej inými ľuďmi a vhodných kultúrnych nástrojov pre situáciu, ktorá umožňuje jednotlivcovi prekročiť ich súčasné kompetencie.

Je to koncept, ktorý formuloval Lev Semenovič Vygotsky, ruský židovský pôvod a považovaný za jedného z najdôležitejších a najvplyvnejších psychológov v histórii. Je úzko spätá so vzdelávaním a vývojom detí. Mnohí odborníci na vzdelávanie sa spoliehajú na túto teóriu pri navrhovaní stratégií výučby.

Skutočný vývoj a potenciálny rozvoj

V skutočnosti je ďalším vývojom prechodná fáza, ktorá je rozdelená medzi dva koncepty: zónu skutočného rozvoja a potenciál.

V prvom rade, aby sme objasnili pojmy, hovoríme o skutočnom rozvoji, ktorý je oblasťou, v ktorej sa úlohy vykonávajú samostatne a bez potreby akejkoľvek pomoci alebo podpory. Príkladom môže byť 8-ročný chlapec, ktorý je schopný vykonávať operácie sčítania a odčítania sám.

S ohľadom na úroveň potenciálneho rozvoja je to oblasť, v ktorej je dieťa schopné vykonávať úlohu s podporou tútora alebo partnera. Zodpovedajúci príklad a vzťahujúci sa k predchádzajúcemu, je to isté dieťa, keď je požiadaný o vykonanie operácie násobenia a vyžaduje podporu učiteľa alebo skúsenejšieho partnera..

Tieto dve úrovne rozvoja, skutočný a potenciálny, určujú zónu proximálneho vývoja, čo je oblasť, v ktorej môžete vykonávať určité cvičenia alebo úlohy s určitými podporami..

Treba poznamenať, že tieto oblasti sú dynamické. S postupujúcim pokrokom a menším vývojom sa menia oblasti reálneho, blízkeho a potenciálneho rozvoja. Aj keď sa nové poznatky posilňujú vďaka doučovaniu a podpore, tieto sa stanú oblasťou skutočného rozvoja, pretože ich bude môcť samostatne vykonávať..

Areál zóny proximálneho vývoja

Vygotsky vo vzťahu k Zóne blízkeho rozvoja a vznikajúcim procesom učenia vypracovali tieto vyhlásenia:

1. Cvičenia, ktoré v súčasnosti vyžadujú pomoc, sa v budúcnosti budú vykonávať bez tejto podpory.
2. Základnou podmienkou na to, aby výkon nastal autonómne, je tá istá pomoc, ktorá môže byť paradoxná.
3. Pomoc nemusí spĺňať rad vlastností alebo špecifických požiadaviek, ale závisí od dobrého učenia.

rysy

Vo vzťahu k vyššie uvedenému môžeme stanoviť tri základné charakteristiky veľkého významu. Sú to nasledovné:

1. Nastavte úroveň obtiažnosti. Je dôležité, aby existoval určitý stupeň ťažkostí, aby bolo dieťa schopné prevziať nové výzvy a situácie, ktoré predstavujú výzvu. Nemôže to byť ani zložitá úloha, pretože ak nie, bude to frustrované, keď sa nedosiahne, alebo ak to nebude možné..
2. Ponúknite pomoc po celú dobu realizácie. Dospelý alebo mentor mu musí pomôcť priblížiť sa k cieľu splnenia úlohy.
3. konečne, vyhodnotiť nezávislé vykonanie. Počiatočným cieľom zóny Blízkeho rozvoja je, aby to dieťa mohlo urobiť sám.

Ďalšie koncepty

Americký psychológ Jerome Seymour Brumer pokračoval vo vyhlásení Vygotského teórie a pridal nový prvok, ktorým je lešenie..

Tento proces nastáva v dôsledku interakcie medzi odborným subjektom alebo s viacerými skúsenosťami v určitej aktivite alebo vedomostiach a ďalším nováčikom alebo menej odborníkom. Cieľom tejto interakcie je, aby nováčik postupne poznal znalosti svojho odborného partnera.

Na začiatku riešenia úlohy bude nováčik závisieť takmer výlučne od experta. Ako on môže vykonávať úlohu autonómne, jeho partner je stiahnutie jeho podporu, tiež známy ako lešenie.

Táto koncepcia lešenia sa vzťahuje na aktivitu, ktorá je vyvinutá na základe spolupráce a na začiatku má expert (takmer) úplnú kontrolu nad situáciou, a kúsok po kúsku, nováčik získava tieto znalosti. V závislosti od úloh a tém bude postupovať určitým spôsobom.

Lešenie má dve charakteristiky, ktorými sú:

1. Lešenie musí byť nastaviteľné. To znamená, že sa musí prispôsobiť úrovni začínajúceho subjektu a pokroku, ktorý sa dosiahol počas vykonávania úlohy.
2. Je tiež dočasná. To znamená, že lešenie nie je rutinný proces, pretože ak nie, výkon by nebol rovnaký. Je dôležité prispôsobiť sa okolnostiam každej úlohy.

Prečo sa zrodila koncepcia Blízkej rozvojovej zóny??

Niekoľkí autori, vrátane Valleja, Garcíu a Péreza (1999), poukazujú na to, že Vygotsky navrhol tento koncept ako alternatívu k veľkému počtu teórií, ktoré hovoria o inteligencii a testoch používaných na jej kvantifikáciu..

Vygotsky chcel povedať, že tieto testy a teórie boli úplne zamerané na zručnosti a schopnosti, ktoré študent v tom čase získal, ale nepremýšľali o projekcii v blízkej budúcnosti, ani o tom, čo bol schopný dosiahnuť pomocou pomôcok a nástrojov. ako aj podpora vzdelanej osoby alebo partnera s väčšími skúsenosťami.

Pre tohto autora by to bol východiskový bod učenia a tak to bolo vo vyhlásení jeho teórie.

Pre iných autorov, ako sú Ehuletche a Santángelo, je koncepcia Zóny blízkeho rozvoja založená na sociokultúrnej perspektíve a zdôrazňuje dôležitosť procesov sociálnej interakcie a pomoci, ako aj podpory v kontexte tejto interakcie, aby k nej došlo. pokroku v individuálnom vzdelávaní.

Uvažovali, podobne ako Bruner, o koncepte lešenia, v ktorom sa postupne prenáša a prenáša kontrola a zodpovednosť..

Ako podporiť rozvoj zóny rozvoja Ďalej?

Ak ste odborník na vzdelávanie alebo máte blízky vzťah s deťmi, potom uvidíme sériu tipov, ktoré boli vyvinuté na prácu na tejto teórii a na to, aby boli deti viac a viac autonómne pri plnení svojich úloh a práce.

1. Uveďte konkrétnu činnosť, ktorá sa vykonáva v konkrétnom okamihu, najširším možným spôsobom v iných cieľoch alebo širších rámcoch.

Napríklad, ak vyvíjame matematickú operáciu, je vhodné, aby sme túto konkrétnu operáciu vytvorili vo vzťahu k iným. Keď sme sa naučili množiť, aby sme overili, že násobenie bolo vykonané správne, môžeme ho overiť sumou. Tým zvyšujeme a spájame vedomosti.

2. V rámci skupiny je dôležité v maximálnej možnej miere umožniť účasť všetkých študentov na realizovaných úlohách a činnostiach. Hoci ich úroveň spôsobilosti nie je taká, aká zodpovedá úlohe, možno vykonať určité úpravy. Je dôležité zapojiť celú skupinu, aby zaujali postoj k účasti a získali väčšiu autonómiu.

Okrem toho, keď skončia úlohu alebo činnosť, ich sebavedomie sa posilní kontrolou, či ich dokázali dosiahnuť, ako aj spokojnosťou skupiny vo všeobecnosti..

2. Je dôležité vytvoriť pracovnú klímu, ktorá je emocionálna a v ktorej je prítomná dôvera, bezpečnosť a prijatie všetkých účastníkov. Okrem toho, vzťahy, ktoré sú vytvorené v rámci skupiny, sú zdravé a dôveryhodné. Týmto spôsobom budú deti, okrem toho, že budú spokojné so svojimi rovesníkmi, zvyšovať úroveň spokojnosti so sebou.
3. Deti sú v neustálom vzdelávaní a okrem neustálej zmeny. Preto je dôležité uvažovať o existencii úprav a modifikácií vo vývoji aktivít na celom svete a konkrétne doma, ktoré sa vyvíjajú denne..

Na tento účel je dôležité uvedomiť si pokrok a úspechy, ktoré sa vytvárajú, aby sa čo najviac využila rozvojová zóna a nezachytila ​​sa v zóne skutočného rozvoja bez toho, aby sa dosiahli nové úspechy..

5. Je dôležité, aby boli študenti nabádaní k tomu, aby využívali a prehlbovali získané vedomosti samostatne. To znamená, že ak sa naučíme niečo nové, umožníme deťom, aby ho preskúmali a zažili, je to najlepší spôsob, ako posilniť vedomosti.

Ak sme sa napríklad naučili v triede, že zo zmesi základných farieb môžeme získať zvyšok farieb, dáme im to, aby boli tí, ktorí zmiešajú obrazy a zažijú akú farbu získame z každej zmesi..

5. Keďže deti získavajú nové poznatky, je dôležité, aby sme vytvorili prepojenia na tento nový obsah vo vzťahu k obsahu, ktorý už bol konsolidovaný a internalizovaný..
6. Je dôležité, aby sa jazyk používal čo najjasnejším a najjasnejším možným spôsobom, čím sa vyhnete a kontrolujete možné nedorozumenia alebo nedorozumenia, ktoré sa môžu vyskytnúť..
7. Keď sme dokončili úlohu, odporúča sa, aby sme venovali niekoľko minút rozprávaniu o tom, čo sme sa naučili. Týmto spôsobom, prostredníctvom jazyka, rekontextualizujeme a rekonceptualizujeme skúsenosti, ktoré sme vyvinuli.

Ako zlepšiť kooperatívne učenie?

Kooperatívne učenie pre Garcíu a Wolfenzona (2000) je charakterizované tým, že umožňuje pozitívnu vzájomnú závislosť medzi študentmi.

Môžeme potvrdiť, že tento typ vzájomnej závislosti je prítomný v pracovnej skupine, keď samotní študenti vnímajú, že sú zjednotení so svojimi rovesníkmi a týmto spôsobom môžu pracovať ako tím schopní dosiahnuť väčšie úspechy, ako by dosiahli v jednotlivec.

V tomto aspekte zohráva dôležitú úlohu zóna Blízkeho rozvoja, ale musíme byť opatrní pri plánovaní interakcií, ktoré sa objavia v rámci skupiny a počas pracovných stretnutí. Niekoľko autorov navrhuje opustiť starú a klasickú koncepciu skupinovej práce a presadzovať, aby v tímovej spolupráci prebiehala interakcia všetkých zložiek.

Ďalej uvidíme niektoré aspekty, ktoré môžeme zvážiť v rámci týchto procesov vzťahu a práce v kontexte triedy:

• Je dôležité špecifickým spôsobom uviesť ciele, ktoré musia študenti dosiahnuť a presne opísať, aké správanie, správanie a učenie sa majú dosiahnuť po ukončení úlohy, ktorá sa vykonala v skupine..
• Úlohou učiteľa (alebo facilitátora skupiny) je nadviazať momenty dialógu so študentmi, aby sa im umožnilo dohodnúť sa na úlohách, ktoré by mali vykonávať, a ako ich vykonávať, okrem poradia, v ktorom idú. sledovať, aké materiály budú potrebovať, atď..
• Jedným z aspektov, na ktorých sa musí aktívne pracovať, je záväzok, ktorý majú študenti k úlohe alebo cieľu. Jedným z kľúčov je, aby si boli vedomí toho, že ak to nevykonajú, nikto to pre nich neurobí.

Okrem toho je dôležité, keď sme v rámci pracovnej skupiny, že každá zo zložiek má pridelenú úlohu a že všetky z nich sú vzájomne prepojené tak, aby každý prevzal časť úlohy..

• Rôzne skupiny, ktoré sa tvoria v triede, musia byť zmiešané a je dôležité, aby študenti pre rôzne úlohy menili skupiny. Takýmto spôsobom sa okrem toho, že sa vyhneme tomu, aby sa dostali do pracovnej rutiny, naučia nové spôsoby myslenia a práce.
• Pokiaľ ide o hodnotenie študentov vo vzťahu k úlohe, je dôležité, aby sa výkon zohľadňoval individuálne a tiež činnosť v rámci jednotlivých tímov, na ktorých sa pracuje. Pozorovanie učiteľa je preto veľmi dôležité a medzi učiteľom a jeho študentmi prebieha plynulý dialóg.

bibliografia

1. Gómez, F. Zóna proximálneho rozvoja a kolaboratívneho učenia.
2. Hernández Rojas, G. Zóna proximálneho vývoja. Komentáre o jeho použití v školskom kontexte. Vzdelávacie profily, č. 86, júl - december 1999.
3. Meza Cascante, L.G. Zóna rozvoja Ďalej. III Národný festival a I matematický festival.
4. Moll, L.C. Zóna Vygotského budúceho vývoja: prehodnotenie jej dôsledkov na vyučovanie. Univerzita v Arizone.
5. Peña, D. Sociohistorická teória (Vygotsky).