Funkcie inferenciálneho myslenia, nástroje a príklady

inferenciálne myslenie alebo inferenciálne porozumenie je zručnosť, ktorá zodpovedá druhej úrovni čítania s porozumením. Umožňuje identifikovať implicitné správy v texte na základe predchádzajúcich skúseností daného subjektu. Tento spôsob chápania nových informácií (textu) vychádza z kultúrne daných schém, scenárov a modelov.

Inferenciálne myslenie pozostáva z úvah nad rámec textu a líši sa od doslovného chápania v tom, že odkazuje na explicitné informácie obsiahnuté v texte. Táto schopnosť umožňuje čitateľom nielen porozumieť textu, ale aj „vyplniť“ medzery v texte vlastnými skúsenosťami alebo poznatkami..

index

• 1 Čo je inferenciálne myslenie?
  • 1.1 Typy záverov
• 2 Nástroje na rozvoj inferenciálneho myslenia
  • 2.1 Primerané texty
  • 2.2 Učitelia ako modely
  • 2.3 Význam slovnej zásoby a slovníka
  • 2.4 Otázky a pripomienky
  • 2.5 Pokračovanie v čítaní
• 3 Príklad
• 4 Odkazy

Čo je inferenciálne myslenie?

Inferenciál je typ myslenia, ktorý vám umožňuje kombinovať rôzne myšlienky, vyvodiť závery, identifikovať morálku a témy čítania, interpretovať a diskutovať o čítaných informáciách.

Ide o pochopenie informácií, ktoré prinášajú skúsenosti a schémy každého jednotlivca.

Disciplína, ktorá študuje inferenciálne porozumenie, je psycholingvistická, pretože inferenciálne kapacity začínajú od kognitívnej zložky (predchádzajúce vedomosti) a lingvistickej zložky (charakteristiky textu ako obsahu, formy atď.).

V rámci tejto disciplíny konštruktivistická teória je tá, ktorá študovala najviac inferenciálne myslenie, vo vzťahu k pochopeniu naratívnych textov (príbehy, príbehy, medzi inými).

Druhy záverov

Závery sú mentálne reprezentácie, ktoré stavajú, ktorí čítajú alebo počúvajú text po aplikovaní vlastných vedomostí v explicitnej správe. Existujú rôzne typy záverov s rôznymi úrovňami zložitosti.

- Lokálne alebo súdržné závery

Pracujú ako spôsoby, ako spojiť informácie a sú dané počas procesu porozumenia. Môžu to byť referenčné závery a kauzálne závery.

Napríklad v texte „Mária hovorila so svojou babičkou, keď náhle začala plakať“, čitateľ musí pochopiť, že „toto“ sa vzťahuje na babičku.

- Globálne alebo koherentné závery

Usporiadajte alebo zoskupte informácie v "balíkoch" s témami a umožnite pripojenie lokálnych údajov textu k údajom v pamäti.

Tieto závery môžu byť nadradenými cieľmi, tematickými závermi, hodnotením emocionálnych reakcií a záverov podkategórií.

Príkladom tohto typu dedukcie je, keď sa chápe morálka textu.

- Závery po prečítaní

Existujú závery, ktoré sa uvádzajú po prečítaní textu a dopĺňajú informácie, ktoré sa čítajú, aby pochopili, prečo sú uvedené určité akcie alebo udalosti.

Môžu to byť kauzálne dôsledky, inštrumentálne závery, pragmatické závery a prediktívne závery.

Hlavné charakteristiky

Pochopenie textu je pomerne zložitý proces, ktorý musí vyústiť do reprezentácie významu textu. Význam textu však nie je daný z písaných slov, ale je daný v mysli čitateľa.

- Inferenciálne porozumenie ide nad rámec jednoduchého pochopenia informácií uvedených v texte. Vyžaduje, aby čitateľ vychádzal z vedomostí, ktoré predtým získal.

- Inferenciálne myslenie je kľúčové, pretože nám umožňuje predpovedať a chápať realitu, ktorá nás obklopuje, čo nám umožňuje nezáležať na tom, čo je dané, ale môžeme ísť ďalej. V prípade textu nám táto schopnosť umožňuje čítať medzi riadkami.

- Táto schopnosť odvodzovať vzťah medzi dvoma alebo viacerými udalosťami vyžaduje komplexné uvažovanie, ktoré zahŕňa rôzne mentálne procesy.

Tento komplexný proces sa vykonáva prostredníctvom troch zložiek:

- Senzorický systém, ktorý spracováva vizuálne a sluchové informácie.

- Pracovná pamäť, kde sa informácie spracovávajú naživo a integrácia.

- Dlhodobá pamäť, kde sú uložené predchádzajúce vedomosti, s ktorými bude textová informácia porovnávaná.

Vývoj inferenciálneho myslenia

Podobne ako všetky schopnosti, aj inferenciálne myslenie sa rozvíja ako prirodzený vývojový proces u detí. Preto sa táto kapacita prejavuje v rôznych úrovniach podľa veku detí, ktoré sú hodnotené.

Napríklad u 3-ročných detí sa pozoruje lepšie riadenie komplementárnych záverov, čo sú závery s nižšou úrovňou zložitosti..

Vo veku 4 rokov je schopnosť vyvodzovania ľahšie pre deti a je vidieť, že teraz môžu lepšie robiť globálne závery. Za 5 rokov dokážu urobiť globálne závery s lepším výkonom.

Nástroje na rozvoj inferenciálneho myslenia

Je možné použiť a aplikovať sériu stratégií, ktoré pomôžu študentom rozvíjať túto schopnosť inferenciálneho porozumenia, hoci učiteľ ju musí prispôsobiť veku a charakteristikám detí..

Charakteristiky, o ktorých sa ukázalo, že ovplyvňujú získavanie tejto zručnosti, sú motiváciou k tomuto druhu čítania, majú široký slovník a majú primeranú pracovnú pamäť..

Primerané texty

Na podporu rozvoja tejto zručnosti je prvou vecou, ​​ktorá sa musí brať do úvahy, vybrať texty, ktoré sú vhodné, bez toho, aby boli príliš jednoduché alebo ťažké..

Rovnako musia ísť o texty, ktoré nie sú príliš explicitné a ktoré umožňujú určitú mieru dedukcie.

Učitelia ako modely

Jedna z najviac odporúčaných stratégií, v ktorých učitelia slúžia ako modely pre študentov. Môžu napríklad nahlas vysloviť inferenciálny mentálny proces, ktorý robia: „Určite to bola ospravedlnenie pre vlka, aby jedol ošípané, pretože vlci zvyčajne lovia hospodárske zvieratá“.

Význam slovnej zásoby a slovnej zásoby

Je tiež potrebné pracovať na rozšírení slovnej zásoby, napríklad identifikáciou a definovaním neznámych slov v texte. Podobne by študenti mali byť vyškolení v používaní zámen a konektorov.

Otázky a pripomienky

Učiteľ môže klásť otázky, ktoré provokujú inferenciálny proces. Napríklad sa ich môžete spýtať, ako poznajú určitý dátum, aké sú vzťahy medzi postavami, ako aj ich motivácie.

Môžete tiež pozorovať, ako uvidíte v poslednej časti tohto článku.

Následné čítanie

Môžu byť vyškolení tak, aby mohli sledovať čítanie odpovedaním na otázky o tom, kto sa zúčastňuje, kde sa koná a prečo sa dejú udalosti..

príklad

Jedným zo spôsobov, ako rozvíjať inferenciálne myslenie, je robiť pozorovania, ktoré podnecujú študentov, aby vyvodili možné závery. Napríklad:

Poznámka: trávnik na ihrisku je mokrý.

Možné závery: pršalo. Sprinkler bol zapnutý. Na tráve je rosa.

Ďalší príklad:

Pozorovanie: chvost na pitie vo vodnom zdroji je dlhý.

Možné závery: je vonku horúci. Študenti práve prišli z výklenku.

referencie

1. Banky, K. (2012). Sú poddimenzované položky čítania viac citlivé na kultúrne zaujatosti, ako sú položky čítania z literárneho textu? Aplikované meranie vo vzdelávaní, 25 (3), str-
2. Chaves, L. (2011). Rozvoj zručností v inferenciálnom myslení a porozumenie čítania u detí od troch do šiestich rokov. panoráma, 9, str. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. a Rojas-García, I. (2012) Ako zlepšiť spôsobilosť študentov na vysokých školách. Educ Educ., 15 (1), s. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. a Hernández, A. (2010). Inferenciálne chápanie naratívnych textov v prvých čitateľoch: prehľad literatúry. Časopis OCNOS, 6, str. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. a Levorato, C. (2011). Počúvanie textového porozumenia explicitných a implicitných informácií v predškolskom veku: úloha verbálnych a inferenciálnych zručností. Procesy diskurzu, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. a Trabasso, T. (1994). Tvorba záverov pri porozumení naratívnym textom. Psychologický prehľad, 101 (3), str. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Efektívne učenie inferenčných zručností pre čítanie: prehľad literatúry. Národná nadácia pre vzdelávací výskum
8. Paríž, S., Lindauer, B. a Cox, G. (1977). Vývoj inferenciálneho porozumenia. Child Development, 48 (4), str.
9. Puche, R. (2001). Závery a gravitačné praktiky u dieťaťa v druhom semestri života. Psychológia z Karibiku, 8, str.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. a Preston, A. (2012). Hippocampus a inferenciálne uvažovanie: budovanie spomienok na navigáciu budúcich rozhodnutí. Hranice v ľudských neurovediach, 6, str. 1-14.