Zdieľam:
Pôvod, charakteristika a modely výskumu
výskum Vzťahuje sa na sériu metodických stratégií používaných na zlepšenie vzdelávacieho a sociálneho systému. Pôvodne sa používala na opis formy výskumu, ktorý je schopný zmiešať experimentálny prístup sociálnych vied so sociálnymi akčnými programami na riešenie najdôležitejších sociálnych problémov..
Nemecký sociálny psychológ Kurt Lewin (1890 - 1947), jeden z jej hlavných podporovateľov, potvrdil, že prostredníctvom akčného výskumu bolo možné súčasne dosiahnuť pokrok v teoretickej oblasti a požadované spoločenské zmeny. Akčný výskum sa považuje za formu kombinovaného alebo kolektívneho introspektívneho výskumu.
Jeho účelom je zlepšenie racionality a spravodlivosti vo vzdelávacích alebo sociálnych praktikách, ale zároveň pomáhajú porozumieť takýmto praktikám a situáciám, v ktorých sa vyskytujú..
Teórie konania dávajú veľký význam spoločným perspektívam, pretože sú predpokladom pre postupy, ktoré sa počas výskumného procesu zdieľajú. Ako však naznačil Moser (1978), cieľom akčného výskumu nie je samotné praktické poznanie, pretože je to len začiatok.
Dôležitou vecou je vlastne "objav", ktorý sa uskutočňuje a stáva sa základom procesu uvedomenia a racionalizácie. Jednotlivec si tak niečo viac uvedomuje a lepšie ho chápe; to je, on si uvedomuje.
Cieľom a raison d'etre akčného výskumu je dosiahnuť plné uvedomenie si študenta vo vzťahu k vedeckému procesu, a to tak procesu tvorby poznatkov, ako aj skúseností s činnosťou najmä.
index
- 1 Pôvod
- 1.1 Stephen Kemmis
- 1.2 Bartolomé Pina
- 1.3 John Elliott
- 1.4 Pamela Lomax
- 2 Charakteristiky
- 2.1 Ďalšie zvláštnosti
- 3 Modely
- 3.1 Technika
- 3.2 Prax
- 3.3 Emancipatory kritik
- 4 Odkazy
zdroj
Kurt Lewin bol ten, kto razil termín akčný výskum v roku 1944 a ďalší výskumníci mu dali rôzne definície.
Definícia Lewina (1946) stanovuje potrebu držať spolu tri základné zložky tejto stratégie: výskum, činnosť a odbornú prípravu. Tvrdí, že profesionálny rozvoj závisí od týchto troch vrcholov uhla; jedna zložka závisí od druhej a spoločne profitujú zo spätného procesu.
Pre autora je účel akčného výskumu orientovaný v dvoch smeroch: na jednej strane je to akcia na vytvorenie zmien v inštitúcii alebo organizácii alebo inštitúcii, na druhej strane je výskum zameraný na vytváranie poznatkov a porozumenie..
Ostatní autori poskytli svoje vlastné prístupy k tejto stratégii sociálneho výskumu. Tu sú niektoré z nich:
Stephen Kemmis
V roku 1984 Kemmis poznamenal, že akčný výskum má dvojité vlastníctvo. Je to praktická a morálna veda, ale aj kritická veda.
Definuje akčný výskum ako „formu sebareflexívneho vyšetrovania“, ktorú vykonávajú učitelia, študenti a vedúci škôl v určitých sociálnych alebo vzdelávacích situáciách. Jeho cieľom je dosiahnuť zlepšenie racionality a spravodlivosti z hľadiska:
- Vaše vlastné sociálne alebo vzdelávacie postupy.
- Úplné pochopenie týchto postupov.
- Situácie a inštitúcie, v ktorých sa tieto praktiky vykonávajú (školy, učebne atď.).
Bartolomé Pina
V roku 1986 Bartolomé konceptualizoval akčný výskum ako reflexný proces, ktorý dynamicky spája výskum, činnosť a školenia.
Zameriava sa na tímovú spoluprácu kolaboratívneho charakteru, s facilitátorom alebo bez neho. Rečníci spoločenských vied, ktorí uvažujú o svojej vlastnej vzdelávacej praxi.
John Elliott
Považuje sa za hlavného exponenta tejto metodiky. Elliott definoval v roku 1993 akčný výskum ako "štúdium sociálnej situácie s cieľom zlepšiť kvalitu činnosti v rámci neho"..
Akčný výskum sa považuje za reflexiu ľudských činností a sociálnych situácií, s ktorými sa učitelia stretávajú. Je založená na skutočnosti, že ľudské činy sú to, čo sa počíta a nie inštitúcie.
To znamená, že tieto rozhodnutia sú najdôležitejšie na usmernenie sociálnej činnosti namiesto inštitucionálnych pravidiel.
Pamela Lomax
V roku 1990 Lomax definoval akčný výskum z hľadiska disciplinovaného vyšetrovania, ako „zásahu do odbornej praxe s úmyslom spôsobiť zlepšenie“..
Medzi charakteristické črty jeho práce patrí, že výskumník je hlavným prvkom vyšetrovania. Okrem toho je participatívny v tom, že sa na ňom podieľajú aj iní aktéri, ktorí majú významnejšiu úlohu ako výskumní pracovníci, a nie ako informátori.
rysy
Podľa Kemmisa a McTaggarta (1988) má stratégia akčného výskumu tieto charakteristiky alebo charakteristické znaky:
- Je participatívna, pretože výskumníci pracujú s cieľom zlepšiť svoje vlastné postupy.
- Zahŕňa systematický proces učenia, ktorý je orientovaný na prax.
- Začína malými cyklami výskumu (plánovanie, činnosť, pozorovanie a reflexia), ktoré sú rozšírené na hlavné problémy. Rovnako je iniciovaná malými skupinami spolupracovníkov a postupne sa rozširuje do väčších skupín..
- Výskum sleduje introspekčnú líniu; Je to druh špirály, ktorá sa rozvíja cyklami, ktoré plnia fázy plánovania, konania, pozorovania a reflexie.
- Je to spolupráca v prírode, ako sa to robí v skupinách.
- Snaží sa vytvoriť vlastné kritické vedecké alebo akademické komunity, ktoré spolupracujú a podieľajú sa na všetkých fázach výskumného procesu.
- Povzbudzuje teoretizovať a formulovať hypotézy o praxi.
- Vykonáva kritické analýzy analyzovaných situácií.
- Vytvára postupne oveľa širšie zmeny.
- Testy sa venujú praktikám a myšlienkam alebo predpokladom.
- Snaží sa priblížiť predmet výskumu a spolupracovať na dosiahnutí požadovaných praktických spoločenských zmien.
- Vyšetrovací proces zahŕňa zaznamenávanie, kompiláciu a analýzu vlastných úsudkov, ako aj reakcií a dojmov o situáciách. Vyžaduje si to písanie osobného denníka, v ktorom sú odhalené úvahy výskumníka.
- Považuje sa za politický proces, pretože zahŕňa zmeny, ktoré môžu ovplyvniť ľudí.
Iné zvláštnosti
Ďalší výskum autori opisujú akčný výskum ako alternatívu k tradičnému sociálnemu výskumu, ktorý charakterizuje:
- Praktické a relevantné, pretože reaguje na environmentálne problémy.
- Zúčastnené a spolupracujúce, pretože sú zapojené skupiny ľudí.
- Emancipatory pre jeho nehierarchický symetrický prístup.
- Interpretačné, pretože predpokladá riešenia navrhované z pohľadu výskumníkov.
- Kritické, pretože od začiatku sa zameriava na zmenu.
modely
Existujú tri modely alebo typy akčného výskumu, ktoré zodpovedajú rôznym prístupom, ktoré má táto výskumná stratégia:
technika
Cieľom tohto akčného výskumného modelu je dosiahnuť vyššiu úroveň efektívnosti sociálnych postupov. Stratégiou je podpora účasti učiteľov na výskumných programoch, ktoré predtým navrhli experti alebo pracovný tím.
Programy stanovujú ciele výskumu a metodické usmernenia, ktoré sa musia dodržiavať. Tento model je spojený s výskumom, ktorý vykonávajú jeho organizátori: Lewin, Corey a ďalší.
praxe
V tomto akčnom výskumnom modeli má fakulta väčšiu úlohu a samostatnosť. Výskumní pracovníci (profesori) majú na starosti výber problémov, ktoré treba preskúmať a kontrolovať vývoj projektu.
Môžu zahŕňať výskumníka alebo externého konzultanta, ktorý spolupracuje s vyšetrovacím procesom a podporuje spoluprácu tých, ktorí sa na ňom zúčastňujú.
Cieľom praktického akčného výskumu je transformovať vedomie účastníkov a vytvárať zmeny v sociálnych postupoch. Tento model je spojený s prácou Elliott (1993) a Stenhouse (1998).
Emancipatory kritik
Tento model zahŕňa myšlienky prezentované v kritickej teórii. Jeho práca je zameraná na vzdelávacie praktiky, prostredníctvom ktorých sa snaží emancipovať alebo oslobodiť učiteľov od ich každodennej práce (rutiny, ciele, presvedčenie), ako aj nadviazať prepojenie medzi ich činom a sociálnym kontextom, v ktorom pôsobia..
Výskumná činnosť kritického emancipačného typu sa snaží zaviesť zmeny v spôsobe práce (organizácia, obsah, pracovné vzťahy). Jeho hlavnými exponentmi sú výskumníci ako Carr a Kemmis.
referencie
- Akčný výskum vo vzdelávaní (PDF). Získané z terras.edu.ar
- Výskumná činnosť - Autonómna madridská univerzita. Konzultované uam.es
- Akčný participatívny výskum. Štruktúra a fázy. Konzultované redcimas.org
- Akčný výskum Konzultované so servicio.bc.uc.edu.ve
- Akčný výskum Konzultované na adrese arje.bc.uc.edu.ve
- Akčný výskum: metodický úvod. Konzultované scielo.br