Bruner je Discovery učenia

učenie objavom je to metodológia učenia, v ktorej je osoba aktívnym predmetom výskumu, to znamená, že jednotlivec namiesto prijímania inštrukcií a obsahu musí pre seba objavovať asociácie a vzťahy medzi konceptmi a prispôsobiť ich svojej kognitívnej schéme.

Bola by to induktívna metodika založená na individuálnom štúdiu a dosiahnutí všeobecných záverov. Získava sa prostredníctvom jednotlivých priestorov a so špecifickými informáciami o každom predmete a zahŕňa reštrukturalizáciu údajov na získanie nových poznatkov.

Pochádza z kognitívnej psychológie, tiež sa nazýva heuristika a je proti učeniu prijímaním. Podporuje, aby človek získal vedomosti sám, nie pasívnym spôsobom, musel by postupne poznávať učebné materiály, pretože sa mu od začiatku nepredstavujú..

Bruner, psychológ a pedagóg, rozvíja túto konštruktivistickú teóriu, ktorá sa nazýva učenie objavom.

Jerome Seymour Bruner bol psychológom a pedagógom, ktorý sa narodil 1. októbra 1915 v New Yorku a zomrel 5. júna 2016. Vyvinul teórie o vnímaní, učení, pamäti a ďalších aspektoch poznávania u malých detí, ktoré mali silný vplyv na americký vzdelávací systém.

Okrem toho bol jedným z ľudí, ktorí významne prispeli kognitívnou psychológiou a teóriami vzdelávania v oblasti pedagogickej psychológie..

Na rozdiel od toho sme zistili, že Ausubel, psychológ a pedagóg veľmi dôležití aj pre konštruktivizmus, ktorý obhajoval deduktívnu metódu a výkladové učenie alebo učenie sa prijímaním ako najvhodnejšiu metódu pre rozvoj zmysluplného učenia sa..

Čo sa učenie objavuje?

Učenie sa objavovaním je typom aktívneho učenia, ktoré sa uskutočňuje prostredníctvom samoregulačnej činnosti, s ktorou musia ľudia riešiť problémy, v ktorých človek buduje svoje vlastné vedomosti..

Osoba nemá k dispozícii konečný učebný materiál, ale musí ho objaviť sám. Tento objav sa týka modifikácie skúseností alebo faktov, ktoré nám predkladáme, aby sme sa dostali nad rámec daných informácií, vytvorili nové myšlienky a riešili problémy alebo konflikty pre seba..

"Učenie objavom je najlepší spôsob, ako stimulovať symbolické myslenie a tvorivosť jednotlivca" Bruner.

Myslíte si, že správny spôsob učenia sa dosahuje objavom osoby. Tento proces je vedený a navyše je motivovaný zvedavosťou, ktorá sa prebúdza.

Preto tvrdí, že predtým, ako sa vysvetlí problém, obsah, vzťah medzi pojmami a poskytnutím inštrukcií by mal stimulovať a motivovať ľudí, aby prišli na to, aby zistili, ako to je, ako fungujú veci poskytovaním určitého materiálu na vedenie vzdelávania.

Prostredníctvom pozorovania, porovnávania, analýzy podobností a rozdielov prichádzajú objavovať, aktívne dosahovať, cieľ, ktorý je určený na učenie.

Cieľom tohto vzdelávania je:

• Stimulácia študentov pre učenie, sebaúctu a bezpečnosť.
• Vývoj metakognitívnych stratégií (učenie sa učiť).
• Prekonanie obmedzení mechanického učenia.

Princípy teórie učenia

1. Ľudia majú prirodzenú schopnosť objavovať vedomosti

Ľudia sú obdarení samoregulačnou schopnosťou, ktorá je spustená uplatňovaním kognitívnych systémov, komplexným a pôsobiacim, interpretujúcim realitou a rozvíjaním cieľov a akčných plánov..

V tomto procese objavovania zasahuje nielen intelektuálna úroveň prezentovaná osobou, ale ovplyvňuje aj jej emocionálne, afektívne, sociálne aspekty atď. Všetko prispieva k rozvoju a realizácii tohto vzdelávania.

2- Konečný objav, ktorý sa dosiahne, je úspech, ktorý sa vykonáva na intrapsychickej úrovni

To znamená, že zistenie, že osoba prichádza, aj keď nepracuje na kolektívnej úrovni, poskytuje úžitok sebe samému.

Je to nový intrapsychický proces, asimilačný objav uskutočnený rekonštrukciou významu, ktorý už existuje v jeho kognitívnom systéme, s novými prvkami..

3. Učenie objavom začína rozpoznaním problémov

Problematická situácia sa objavuje vtedy, keď človek nemá potrebné zdroje na jeho vyriešenie, vznikajúcu frustráciu a schopnosť spúšťať proces reflexie, hľadania a objavovania jednotlivca, kde sa preformulujú a rekonštruujú nové významy, myšlienky, teórie..

4- Zahŕňa vývoj procesu riešenia konfliktov

Proces riešenia problémov prostredníctvom verifikácie hypotéz, prostredníctvom konštruktívneho procesu prostredníctvom overovania teórií a činností, ktoré daný subjekt robí problematickým vzneseným..

5- Objav nájde svoju logiku pri overovaní hypotéz

Proces objavovania spočíva najmä v overovaní hypotéz, ktoré sú stredobodom procesu objavovania. Nie je potrebné mať hypotézy a nie sú dokázané.

6- Rozširovacia činnosť musí byť samoregulačná a kreatívna, aby mohla byť identifikovaná ako objav

Osoba musí samoregulovať proces riešenia problémov a objavovania, najmä v čase overovania, pričom potrebuje produktívne a kreatívne myslenie..

7- Učenie sa objavovaním je spojené s tvorbou chýb

Psychogenéza a epistemológia objavovania demonštrujú kognitívnu produktivitu.

Uvedomenie si tejto chyby vedie k vývoju nových hypotéz, pretože táto téma je motivovaná k budovaniu nových poznatkov. Musí sa hodnotiť pozitívne a podporovať, aby sa umožnil prístup k vyššiemu vzdelávaniu.

8- Učenie sa objavom je obsiahnuté v sociokultúrnom sprostredkovaní

Toto učenie, hoci je samoregulačnou a autonómnou schopnosťou, je ovplyvnené naším sociálno-kultúrnym prostredím.

Prostredníctvom globálnych skúseností a kooperatívneho učenia motivujte subjekt, aby argumentoval svojím myslením a koordinoval svoju činnosť voči ostatným, pričom je veľmi priaznivý pre interpersonálne kognitívne objavy.

9 - Úroveň objavu je nepriamo úmerná úrovni predurčenia evolučného procesu

Možnosť kognitívnych skúseností s objavom nenastane, ak samoregulačná schopnosť nevykonáva svoju funkciu, pretože proces nevykonávame sami, ale prijímame externé aj interné pokyny.

Môže byť podporované učenie sa objavom

Proces objavovania sa riadi určitými usmerneniami, ale nie sú mechanizované, pretože je to tvorivý proces, ktorý, hoci je založený na vrodených možnostiach, môže byť vzdelaný, pretože ide o fenomén sociálnej povahy. To zdôrazňuje interakciu a vplyv ostatných na ich rozvoj.

Intelektuálny vývoj a rozvoj kognitívnych procesov 

Bruner uvádza, že intelektuálny vývoj má podobné charakteristiky na celom svete. Na začiatku sú aktivity dieťaťa spojené so životným prostredím, ale s rastom a rozvojom kapacít sa akcie stávajú samostatnejšími a odtrhnutými od kontextu vďaka vzhľadu myšlienky.

Na druhej strane, rozvoj kognitívnych procesov má tri hlavné etapy:

• Povolená reprezentácia. Vyzerá v prvom rade a rozvíja sa vďaka priamemu kontaktu dieťaťa s predmetmi as problémami, ktoré vznikajú v životnom prostredí. Ide o akcie, ktoré deti vykonávajú na dosiahnutie konkrétnych cieľov.
• Kultové znázornenie. Reprezentácia vecí prostredníctvom obrázkov alebo nezávislých schém akcie, ktorá nám pomáha rozpoznať objekty, keď sa do určitej miery zmenia alebo nie sú úplne rovnaké.
• Symbolické znázornenie. Predstavovať veci prostredníctvom svojvoľných symbolov, ktoré nemusia mať priamy vzťah s činnosťou, aby sa to uskutočnilo, je potrebné, aby sa jazyk už objavil.

Prostredníctvom zastupovania činom dieťa interpretuje svoj svet. Neskôr ikonická reprezentácia nasleduje a rozvíja schopnosť reprezentácie prostredníctvom obrázkov, aby presahovala bezprostredné objekty a reprezentáciu prostredníctvom akcie. Nakoniec sa objaví symbolické znázornenie, keď sa jazyk objaví a jednotlivé ovládajú objekty a udalosti.

Teória vyučovania

Bruner založený na učení sa objavom navrhuje teóriu, ktorá je postavená na štyroch hlavných aspektoch:

Predispozícia učiť sa

• Aktivácia: neistota a zvedavosť, ktorá podporuje prieskum.
• Údržba: ak sa raz zistí, správanie sa musí zachovať, a preto musí byť prieskum prospešnejší ako škodlivý.
• Adresa: musíte stanoviť určitý smer, cieľ alebo cieľ, ako aj vedomosti o dôležitosti dosiahnutia tohto cieľa alebo cieľa.

Štruktúra a forma vedomostí

• Spôsob reprezentácie: vedomosti môžu byť aktívne, kultové alebo symbolické.
• Ekonomika: stupeň informácií, ktoré sú potrebné na reprezentáciu alebo spracovanie poznatkov alebo porozumenia.
• Efektívna sila: vedomosti majú skutočnú aj psychologickú hodnotu.

Prezentačná postupnosť

Riadený proces učenia, ktorý poskytuje dieťaťu individuálne pokyny prispôsobené ich predchádzajúcemu, intelektuálnemu vývoju a v závislosti od toho, čo sa bude vyučovať.

So všetkými uvedenými pokynmi je určený na dosiahnutie cieľa, prostredníctvom usporiadanej postupnosti, s ťažkosťami, ktoré rastú, keď sa pohybuje vpred, od aktívnych reprezentácií k symbolickým v poslednej inštancii.

Učiaca sekvencia bude závisieť od kritéria dosiahnutia učenia, ktoré bude závisieť od rýchlosti učenia, spôsobu reprezentácie, ekonomiky, efektívnej moci, odporu voči zabudnutiu a prenosu do iných súvislostí.

Forma a frekvencia výstuže

• Moment, v ktorom sa informácie doručujú.
• Podmienky študenta: kapacita, ktorú má osoba závislá od svojich vnútorných stavov pre použitie spätnej väzby.
• Forma doručenia.

role

inštruktor

Sprostredkovateľ medzi znalosťami a porozumením jednotlivcami, umožňujúci učenie, poskytovanie stratégií, vykonávanie činností, posudzovanie a odpovedanie na pochybnosti, skúmanie správneho vykonávania usmernení a prípadné chyby na ich opravu.

učeň

Zostavte si svoje vedomosti, obohatite ich, zrekonštruujte, prepracujte svoje vlastné reprezentácie a odovzdajte to, čo ste sa naučili, do iných súvislostí.

Ďalšia zóna vývoja

Bruner nazýva lešenie na tento materiál, ktorý poskytuje osobe, termín, ktorý nemožno pochopiť, ak nie je uvedený v koncepte vyvinutej Vygotským z ZDP alebo zóny rozvoja..

Táto oblasť je chápaná ako efektívna oblasť alebo úroveň rozvoja v osobe, to znamená, že táto oblasť je vzdialenosťou medzi kapacitami a schopnosťami, ktoré môže človek vykonávať samostatne (skutočná úroveň rozvoja) a úroveň potenciálneho rozvoja alebo oblasti môže dosiahnuť, ale s pomocou, tzv. lešenia.

Učiteľ alebo osoba, ktorá vykonáva tento proces lešenia, poskytne dieťaťu na začiatku väčšiu podporu pri spolupráci v tomto procese učenia, ale neskôr ich stiahne, aby boli nezávislejší pri budovaní vlastných vedomostí..

Rozdiel medzi učením a úrovňou rozvoja, ktorý sa dá dosiahnuť tým, že je vedený inou osobou, bol to, čo Bruner nazval učením objavom, to znamená, že osoba musí viesť študenta k tomu, aby objavoval a budoval vedomosti pre seba.

Po prvé, rozdiely medzi učiteľom a študentom sú veľmi pozoruhodné, ale postupne a ako osoba učí a motivuje učňa, to prestane byť tak závislé a zakaždým, keď potrebuje menej podpory alebo lešenia počas procesu vzdelávania, dosahovania autonómie.

Za to, čo má osoba, ktorá poučí, vedúcu úlohu a „provokatéra“ vzdelávacích situácií, aby sa študent premýšľal prostredníctvom motivácie a zvedavosti, aby sa zamysleli nad svojimi myšlienkami a vedomosťami, aby hľadali nové nápady, nové poznatky, nové ciele. a nové úspechy formované interakciou každého z nich s ich kontextom, ich sociálnym prostredím a prispôsobením ich mentálnym schémam.

Aby tento proces prebehol úspešne, musí mať človek dosť motivácie, aby ho donútil učiť sa, to znamená, že sa chce učiť. 

referencie

1. Virtuálne centrum Cervantes. Učenie sa objavom. Extrahované z cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner Excerpované z wikipedia.org. 
3. Zmysluplné učenie a objavovanie. Extrahované z educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Učenie sa objavom: neadekvátne zásady a aplikácie. Vyučovanie vedy (1993).