Učiť sa komunity nový spôsob učenia sa v škole



vzdelávacích komunít sú transformačným projektom vzdelávacích centier zameraných na prekonanie zlyhania školy a elimináciu konfliktov. Tento projekt sa vyznačuje záväzkom k dialógovému vzdelávaniu prostredníctvom interaktívnych skupín, kde sa rovnaký dialóg stáva spoločným úsilím o dosiahnutie vzdelávacej rovnosti pre všetkých študentov..

Z toho, čo sme povedali, môžeme povedať, že hovoríme o transformácii, pretože jej implementácia znamená zmenu, ktorá ovplyvňuje nielen vzdelávacie centrum, ale aj najbližšie sociálne prostredie..

Okrem toho táto transformácia sleduje sen, ktorým je škola, ktorú chce každý dosiahnuť. Preto je potrebná účasť a spoločná spolupráca všetkých zainteresovaných ľudí.

Vzdelávacie komunity sa rozhodnú pre účasť, interaktívne skupiny a dialógové vzdelávanie.

Všetky sa vzťahujú na všetky vzdelávacie centrá. Nielen v znevýhodnených oblastiach alebo oblastiach, ktoré predstavujú vysoké percento študentov patriacich k etnickým menšinám alebo ktorí sú v podmienkach chudoby alebo nerovnosti.

Je tiež preukázané, prostredníctvom študijných programov predchádzajúcich Learning spoločenstiev (Školský rozvojový program, Centrum andragogiky na Verneda-San Marti, Acceelerated školy alebo Aceleradas a úspech pre všetkých školy a školské úspešnosti pre všetkých / as), že najlepším spôsobom, ako sa zbaviť negatívnej dynamiky, do ktorej sú tieto školy zapojené, je vziať školu do susedstva, normalizovať situáciu.

Čo je dialógové učenie? A interaktívne skupiny?

Tieto dva pojmy boli skúmané na početných príležitostiach osobitného Centra pre výskum teórie a praxe, aby boli prekonané nerovnosti (CREA), (Casamitijana, Soler a Tortajada, 2002) cez početné štúdie založenej na teórie a praxe. Dialogic učenie ako Elboj, Puigdellívol et al (2002) "je ako výsledok interakcie pochádzajúcich rovnostársky dialóg s cieľom dosiahnuť zhody".

Ale ako by sa tento krok dostal do triedy? Mohlo by sa to premietnuť do potreby nadviazať dialóg medzi samotnými študentmi, medzi nimi s učiteľmi, rodinami a ostatnými ľuďmi, ktorí sa zúčastňujú v centre, aby sa organizácia učila.

Tento dialóg, ktorý prinesie výhody, musí byť rovnaký, horizontálny, kde všetci účastníci sú za rovnakých podmienok. Snaží sa zlepšiť učenie, takže ho možno aplikovať od detstva až po strednú školu.

Princípy učenia

Princípy Dialogického učenia podľa Puigverta (1999) sú:

  • Vykonávať rovnostársky dialóg bez uloženia alebo rozdielov v moci.
  • Popri odbornej príprave na používanie jazyka vo všetkých jeho kontextoch sa musí usilovať o rozvoj inteligencie, ktorá integruje akademické a praktické aspekty.
  • Účastníci sa musia transformovať.
  • Musíte pracovať koncepty od kritika.
  • Cieľom tohto interaktívneho dialógu je vytvoriť zmysel pre ľudí.
  • Začína to vždy od začiatku solidarity.
  • Rovnosť rozdielov.

Pri zavádzaní dialógového učenia do praxe môžu vzniknúť problémy, ako napríklad čas, ktorý je potrebné vyčleniť na plánovanie a navrhovanie každej činnosti. Okrem toho, fakulta, ktorá ho používa vo svojej triede, musí byť osoba, ktorá sa formuje v množstve konceptov a vedomostí.

Musí byť tiež vyškolený v technikách, ktoré uprednostňujú skupinovú prácu s cieľom riadiť dialóg. Ďalším problémom by mohlo byť nedosiahnutie dohody o určitej téme.

Interaktívne skupiny

Dialogické učenie sa nedalo dosiahnuť bez interaktívnych skupín. Interaktívne skupiny sú chápané ako CREA (1999) ako "heterogénne zoskupenie študentov pracovať činnosť skôr navrhnutou pod dohľadom dospelej osoby, ktorá môže byť rodič, príbuzný, bývalý študent, ďalší učiteľ, študent, atď. ".

Tvorba skupín je flexibilná, pretože ide o to, aby boli čo najviac heterogénne. Interaktívne skupiny možno považovať za organizáciu v triede odlišnú od tradičnej. Úlohou učiteľa je dynamizovať prácu, ktorá sa vykonáva v skupinách.

Hlavné charakteristiky interaktívnych skupín podľa De la Rosa a ďalších (2002) sú:

  • Vedomosti sú budované medzi všetkými účastníkmi prostredníctvom kooperatívnej a aktívnej metodológie medzi rovnými. Vďaka tomu je učenie konkrétneho predmetu viac motivujúce ako tradičné metodiky.
  • Okrem posilnenia postavy učiteľa s podporou externého personálu sa čas a priestor stávajú flexibilnejšími, čím sa optimalizujú dostupné zdroje..
  • Vzhľadom na to, že medzi účastníkmi existuje väčšia komunikácia a interakcia, ciele a činnosti, ktoré je potrebné dosiahnuť, sú spoločné.
  • Proces učenia je skupinový a individuálny. Vďaka tejto praxi môžu byť študenti oprávnení byť kritickí, participovať a dokonca byť kreatívni.

Ako pracovať v triede vo vzdelávacích komunitách?

Akonáhle predstavíme teoretické základy vzdelávacích komunít (dialógové učenie a interaktívne skupiny), uvidíme, ako je implementovaný v triede.

Trieda je rozdelená do niekoľkých skupín s prihliadnutím na to, že študenti musia byť čo najviac heterogénni vo vedomostiach, ako aj v sexuálnej a spoločenskej triede..

V závislosti od typu aktivity alebo vzdelávacej fázy vytvoríme skupiny od troch do šiestich študentov. Okrem detí tu bude aj dospelá osoba, ktorá môže byť učiteľom alebo dobrovoľníkom, ktorý môže byť študentom univerzity alebo členom rodiny atď. (CREA, 1999).

Téma je rovnaká pre celú skupinu, pričom každá z nich sa zameriava na konkrétnu tému hlavnej témy, na ktorej sa pracuje. Každá skupina bude pracovať na týchto malých témach počas určitého času, približne 20 minút.

Keď sa čas skončí, deti by sa mali otáčať, kým učiteľ alebo dobrovoľník, ktorý je pri tomto stole, zostane tam, aby sa zúčastnil ďalšej skupiny, ktorá príde a vykonáva rovnakú činnosť..

Práca týchto dospelých má zabezpečiť, aby sa interakcie vykonávali dobre, aby sa mohli učiť. Deti, ktoré majú viac vedomostí o týchto témach, pomáhajú tým, ktorí majú menej a zároveň posilňujú svoje učenie. Tieto vysvetlenia môžu byť ešte jasnejšie ako u dospelých.

Ako sa školy transformujú na vzdelávacie komunity?

V súčasnosti existuje mnoho škôl, ktoré boli transformované do vzdelávacích komunít, ako sú C.E.I.P Andalucía alebo C.E.I.P Adriano del Valle v meste Sevilla.

Aby sa centrum stalo vzdelávacími komunitami, musí podľa Learningu (2005) nasledovať tieto fázy:

  • Fáza uvedomenia. V tejto prvej fáze je celé vzdelávacie spoločenstvo informované o princípoch, ktoré tvoria tento projekt. Okrem toho odráža aj vzdelávacie potreby, modely úspechu atď..
  • Rozhodovanie. V tejto druhej fáze centrum rozhoduje, či chce začať transformačný proces. Na tento účel musí spĺňať rad požiadaviek: musí byť schválený združením rodičov študentov (AMPA), musí ho schváliť školská rada a väčšina fakulty musí súhlasiť.
  • Fáza sna. V tejto etape sa uvažovalo o centre, ktoré by chcelo mať v okolí všetkých členov vzdelávacej komunity.
  • Výber priorít. Tu sa vykoná analýza kontextu, v ktorom sa centrum nachádza, aby sa neskôr vybrali priority.
  • plánovanie. Potom sa vypracuje akčný plán tých aspektov, ktoré sa predtým považovali za potrebné zmeniť, a preto pracujeme ruka v ruke s rôznymi agentmi vzdelávacej komunity..
  • Uvedenie do prevádzky. Spustenie všetkých akcií, ktoré boli predtým naplánované vo forme „experimentu“. V tejto fáze sa uskutoční stretnutie a hodnotenie na všetkých úrovniach, kde sa vykonáva.

Aká je úloha rodín vo vzdelávacích komunitách?

Pred implementáciou tohto projektu je zapojenie rodiny v školách bola veľmi nízka, pretože vo väčšine prípadov, akty komunikácia medzi učiteľmi a rodinami, medzi školou a komunitou boli komunikatívny akty moci.

Tradične boli aktivity a projekty centra plánované bez hlasu rodín, s vedomím pred rozhodnutím hovoriť s nimi, o rozhodnutí, ktoré sa malo uskutočniť..

Avšak, v učení komunity zúčastnených rodín v rámci tohto projektu, čo im miesto pre dobrovoľnú / ako v interaktívnych skupinách a v procese transformácie školy, sa zmenili tento typ komunikatívnych aktov inak, dialógové okno.

Týmto spôsobom je škola inkluzívnejšia a má vyššiu kvalitu, pretože umožňuje účasť rodín a dobrovoľníkov, ktorí sa učia viac (Flecha, 2009).

Týmto spôsobom sa môžu rodiny zúčastniť a byť súčasťou procesu navrhovania aktivít, ktoré zlepšujú učenie študentov. Okrem toho môžu byť tiež vyškolení v predmetoch, ktoré chcú, pretože povinnosťou učiteľov je pomáhať im.

Vďaka tejto zmene a aktivitám, ktoré sa vykonávajú od vzdelávacích komunít pre príbuzných, sa výrazne zvýšila účasť rodín v centrách..

záver

Vzdelávacie spoločenstvá označili pred a po myšlienke, že máme školu. Tá škola, v ktorej dospelí nemohli vstúpiť a ktorá bola úplne odpojená od okolia.

Vďaka takýmto projektom môžeme vidieť, ako sa škola transformovala, otvorila svoje dvere rodinám a rôznym odborníkom a dobrovoľníkom, pretože bez nich by sa tento projekt nemohol uskutočniť..

Kvôli organizáciám v triede, ako sú napríklad interaktívne skupiny, môžu dospelí, ktorí majú na starosti každú skupinu a deti, prispieť svojimi nápadmi a spoločne nájsť odpovede na lekciu, ako sa spomínalo u príbuzných a dobrovoľníkov, ktorí sa zúčastňujú musia to vedieť.

To uprednostňuje vytváranie očakávaní medzi samotnými študentmi a medzi dospelými, ako aj vznik vzdelávacieho prostredia, ktoré povzbudzuje každého k tomu, aby vynikal a učil sa..

Viac informácií:

Ak máte záujem a chcete sa dozvedieť viac o vzdelávacích komunitách, tu je niekoľko videí:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

referencie

  1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Preskúmať a transformovať: CREA, sociálne a vzdelávacie výskumné centrum. Culture and Education, 12 (1-2), 117-128.
  2. Špeciálne výskumné centrum pre teórie a prekročené praktiky nerovností (1999). Zmena vzdelávania Teórie a praktiky, ktoré prekonávajú nerovnosti. Dossier I Vzdelávacie dni vo vedeckom parku v Barcelone. Barcelona.
  3. de Aprendizaje, C. (2005). Vzdelávacie komunity.
  4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C., & Domingo, M. P. (2002). Spolupráca a dialógové učenie v kariére vzdelávania USAD.Master v: Školiteľ trénerov a vyšetrovanie pre vzdelávacie zmeny. Univerzita v Barcelone.
  5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Vzdelávacie komunity: Transformácia vzdelávania.
  6. Arrow, R. (2009). Zmena, inklúzia a kvalita vo vzdelávacích komunitách. Kultúra a vzdelávanie, 21 (2), 157-169.
  7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Vzdelávacie komunity Záväzok k rovnosti.
  8. Puigvert, L. (1999). Dialogické učenie Konferencia prezentovaná na 1. vzdelávacej konferencii v ParcCientífic de Barcelona. Organizuje CREA, 22. - 23. novembra.