Selektívne charakteristiky a typy čítania

selektívne čítanie Predbežné čítanie je prvou fázou čítania (spolu s čítaním a čítaním) a pozostáva z aktivít, ktoré pripravia študenta na čítanie, ktoré bude nasledovať ďalej. Prostredníctvom týchto aktivít sa snažíme o lepšie porozumenie textu prostredníctvom aktivácie predchádzajúcich vedomostí čitateľa.

Snaží sa tiež podporiť vytvorenie všeobecnej myšlienky textu a plánovanie spôsobov, ako sa zaoberať čitateľskou činnosťou. Okrem zlepšenia porozumenia, selektívna fáza čítania a aktivity v rámci nej zlepšujú rýchlosť a presnosť čítania, znižujú čas a úsilie.

Selektívne čítanie tiež objasňuje cieľ študenta čítania. Typ aktivity zvolenej pre túto fázu bude závisieť od kritérií učiteľa, charakteristík študentov a typu čítaného textu.. 

Niektorí môžu byť na prezeranie textu, identifikáciu funkcií (názov, autor, fotografie, titulky) alebo predpovedať, čo sa bude čítať, okrem iného.

index

• 1 Charakteristiky
  • 1.1 Časti selektívnej čítacej aktivity
• 2 Typy
  • 2.1 Grafickí organizátori
  • 2.2 Pokyny pre predvídanie
  • 2.3 Dojmy z histórie
  • 2.4 Sémantické mapovanie
  • 2.5 Identifikácia štruktúry a relevantných informácií
  • 2.6 Analýza vizuálneho materiálu
  • 2.7 Identifikácia hlavných myšlienok
  • 2.8 Prezentácia textu
• 3 Odkazy

rysy

Selektívne čítanie aktivity je druh "zahriať" pred čítaním, a môžu byť veľmi odlišné od seba navzájom. Tieto aktivity môžu byť diferencované podľa dĺžky a úrovne angažovanosti študenta.

Napríklad zobrazovanie fotografií študentom si vyžaduje menšie zapojenie sa do ich práce, než ich požiadanie, aby svoje skúsenosti prepojili s tým, čo si myslia, že budú čítať. Využitie selektívnych činností čítania je užitočné, pretože:

-Stimuluje záujem študentov o text s využitím motivačného faktora na zlepšenie porozumenia čítania. To sa dá dosiahnuť prostredníctvom zobrazenia zmyslových podnetov týkajúcich sa textu (hudba, obrázky atď.) Alebo rozprávaním o vlastných skúsenostiach súvisiacich s uvedeným textom..

-Dajte dôvod na čítanie, pretože je normálne, že študenti na to nemajú vlastnú motiváciu. Prostredníctvom selektívnych aktivít na čítanie môžu čitatelia objaviť, že text je možné čítať pre potešenie, hľadať konkrétne informácie alebo niečo objaviť.

-Pripravuje študenta na jazyk, ktorý sa v texte nájde, pretože je normálne, že nie každý môže úplne porozumieť textu, čo môže spôsobiť, že čítanie je pomalšie a vyžaduje si väčšie úsilie. Z tohto dôvodu môžu selektívne čitateľské aktivity prezentovať kľúčovú slovnú zásobu, hovoriť o kontexte čítania alebo iných zdrojov.

Časti selektívnej aktivity čítania

Aktivity selektívneho čítania sú rozdelené do dvoch častí: časť zodpovedajúca učiteľovi a časť zodpovedajúca študentom.

Napríklad v činnosti pred čítaním môže byť časť, ktorá zodpovedá učiteľovi, požiadať študentov o informácie, ktoré predtým čítali; a časť, ktorá zodpovedá študentovi, môže byť zapamätať si niečo, čo nedávno videl a identifikovať niektoré vlastnosti daného textu.

typ

Grafickí organizátori

Grafickí organizátori sú typom činností selektívneho čítania, ktoré zobrazujú „mapu“ textu, ktorý sa má nasledovať, čo umožňuje čitateľom upraviť text. 

Prostredníctvom grafických organizátorov môžete naučiť komplexnú slovnú zásobu a demonštrovať, ako sa jednotlivé myšlienky textu navzájom týkajú.

Existuje mnoho typov organizátorov, ale vo všeobecnosti prezentujú najdôležitejšie koncepty v schéme a identifikujú hlavné pojmy, ktoré majú čitateľom ukázať relevantné informácie pred čítaním, a tým zlepšiť ich porozumenie čítaniu..

Sprievodcovia predvídaním

Príručky predvídania pozostávajú zo série vyhlásení, na ktoré musí študent reagovať. Očakáva sa, že študent bude reagovať na výroky nezávisle, aby mohol porovnať, či ich predchádzajúce presvedčenie o texte je správne..

Prostredníctvom toho pomáha dávať zmysel alebo cieľ čítaniu a študentom je umožnené vopred komunikovať s textom. 

Takýmto spôsobom zlepšujú sprievodcovia vopred porozumenie tým, že aktívne zapájajú čitateľov do vzdelávania a zameriavajú sa na príslušné pojmy v texte.

Predbežné pokyny nemusia byť použité len v písomnej forme a môžu byť použité aj ústne, alebo s potrebnými úpravami podľa veku alebo kapacity čitateľov..

Dojmy z histórie

Dojmy z príbehu sú selektívne čítanie aktivity, v ktorých študenti používajú kľúčové slová alebo frázy v príbehu písať odseky, ktoré sumarizujú ich dojmy. Potom študenti prečítajú príbeh a napíšu ďalšie zhrnutie; porovnanie je uvedené nižšie.

Prostredníctvom dojmu z príbehu môžete predpovedať, o čom bude čítanie, čo zlepší porozumenie čítania. Okrem toho môžu začať spracovávať text ešte pred jeho čítaním, pretože vytvárajú spojenia pred čítaním.

Sémantické mapovanie

Skladá sa z grafického znázornenia, ktoré ukazuje predchádzajúce znalosti čitateľov a slúži na vytvorenie kategórií pre pojmy. Táto aktivita pomáha čitateľom nájsť predchádzajúce vedomosti, ktoré budú užitočné pre čítanie.

Identifikácia štruktúry a relevantných informácií

Celý text má určitú štruktúru s relevantnými informáciami, ako je napríklad životopisná poznámka autora, informácia o publikácii a index. Každý text môže okrem toho obsahovať názvy a titulky, ktoré poskytujú relevantné informácie.

Analýza vizuálneho materiálu

S tým sa budú zameriavať na vizuálnu alebo schematickú časť, ktorú môže text obsahovať na ilustráciu kľúčových pojmov, hlavných myšlienok, informácií o podpore, okrem iných prvkov..

Je bežné, že učebnice majú rôzne kategórie vizuálnej podpory, ktoré uľahčujú prístup k obsahu textu.

Identifikácia hlavných myšlienok

Môžete si prečítať prvý a posledný odsek alebo niektoré medziľahlé frázy, ako aj použiť informácie o štruktúre, aby ste predpovedali, čo je hlavnou myšlienkou textu, a naplánovať, ako dlho to bude trvať, kým si ho prečítate..

Prezentácia textu

Učiteľ sa rýchlo oboznámi s textom alebo témou s cieľom oboznámiť študentov s ich čítaním.

referencie

1. Cunningham, D. a Shablak, S. (1975). Selective Reading Guide-O-Rama: Najlepší priateľ obsahu učiteľa. Journal of Reading, 18 (5), pp. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Pomáhajú študentom lepšie porozumieť textom? Univerzita BRAC.
3. Školská rada Ontario (2004). Myslite gramotnosť: Cross-Curricular prístupy, stupne 7-12.
4. Reynolds, J.A. (1996) Úspech školy: Študijné stratégie a zručnosti. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, A.D. (2006). Využitie náhľadovej stratégie na zlepšenie porozumenia stredoškolských študentov. Univerzita v Tennessee.