Zdieľam:
Čo je to inteligencia? Modely, prístupy a školy
inteligencia bol definovaný niekoľkými spôsobmi, vrátane schopnosti mať logiku, porozumenie, sebauvedomenie, učenie, emocionálne vedomosti, plánovanie, tvorivosť a riešenie problémov.
Inteligencia sa študuje u ľudí vo väčšej miere, aj keď sa pozorovala aj u zvierat a rastlín.
Štúdium inteligencia Bola to téma, ktorá vyvolala veľký záujem a zvedavosť v spoločnosti a v priebehu histórie sa rozrastala a vylepšovala.
Z rôznych prístupov sa pokúsilo definovať najúspešnejším a najúplnejším spôsobom koncept inteligencie, avšak táto úloha nie je ľahká, pretože existuje mnoho faktorov..
Keď hovoríme o inteligencii, spravidla to robíme intuitívnym spôsobom, avšak za touto koncepciou sú nekonečné prístupy (vedecké, deterministické, genetické, environmentálne ...), autori a názory, ktoré sa snažili odpovedať na otázky ako napr. Čo je to inteligencia? Ako sa rozvíja? Je inteligencia štruktúra? Je inteligencia proces? ...
Štúdium inteligencie úzko súvisí s narodením diferenciálnej psychológie, ktorej cieľom je štúdium individuálnych rozdielov medzi ľuďmi, ako sú:
- Ak sú ľudia viac ako oni.
- Ak sa jedinec mení menej ako variácia, ktorá by sa mohla vyskytnúť medzi ľuďmi.
Táto psychológia sa zaoberá popisom, predikciou a vysvetlením interindividuálnej variability (medzi jednotlivcami), medziskupinami (medzi skupinami) a intraindividuálnymi (u toho istého jedinca), v relevantných psychologických oblastiach s ohľadom na ich pôvod, prejavy a fungovanie..
História inteligencie
Výskum o tom, čo inteligencia bola a prvé navrhované definície začínajú v antike.
V klasický svet Platón rozumel inteligencii založenej na "schopnosti učiť sa", to znamená na úrovni ľahkosti alebo ťažkosti pri získavaní vedomostí a pripomienkach alebo ich zachovaní..
Platón navrhol, aby neboli od narodenia dvaja identickí jedinci a aby sa podľa svojho špecifického talentu museli prispôsobiť špecifickému povolaniu, rozdeliac občanov na:
- Strážcovia: tí s racionálnou dušou.
- Pomocníci: tí, ktorí majú sakrálnu dušu.
- Zvyšok: tí, ktorí majú chutnú dušu.
Aristoteles povedal, že inteligencia je chápaná ako entita, ktorá je odlíšiteľná od iných ľudských vlastností.
V Stredovek, dochádza k poklesu záujmu o individuálne rozdiely, okrem náboženského a morálneho charakteru. Svätý Augustín tak definoval individuálnu inteligenciu ako rýchlosť porozumenia a presnosť a ostrosť rozlišovania.
Medzi Siglo XVII a XIX, existuje vedecká revolúcia, v ktorej prevláda dôvod. Kant hovoril o inteligencii ako o vyšších fakultách poznávania založených na porozumení, úsudku a rozumu.
Inteligencia z rôznych škôl
Nový postup je daný vďaka Galtonovi, zakladajúcemu otcovi diferenciálnej psychológie, ktorý navrhuje vytvorenie testovacích a hodnotiacich stratégií s cieľom získať priame merania mentálnych funkcií a tiež vytvára prvé mentálne testy. Galton ako prvý navrhol, že existuje len jedna intelektuálna kapacita.
Na druhej strane, z American School, JM Cattell, navrhuje mentálne testy na meranie jednoduchých a špecifických procesov, ktorých odpovede odrážajú intelektuálnu schopnosť ľudí..
V anglickej škole Spearman vyniká, kto sa zaujímal o korelácie, ktoré psychické testy udržiavajú medzi sebou, navrhujúc existenciu jedinej intelektuálnej kapacity, ako to už urobil Galton. Spearman navrhol Bifactorial Intelligence teóriu.
Vo francúzskej škole nájdeme Alfreda Bina, relevantného autora v štúdii inteligencie, ktorá sa obrátila s ohľadom na štúdiu Galtona a Cattella (pozri porovnávaciu tabuľku).
Zameriaval sa na štúdium vyšších a komplexnejších mentálnych procesov, ako je živosť, predstavivosť, pozornosť, verbálna schopnosť, schopnosť objavovať chyby s textom ...
Okrem toho nastolila ekologická koncepcia inteligencie, tj zručnosti, ktoré ľudia mohli modifikovať a navrhovať mentálne ortopédie (kompenzačné vzdelávanie), ktorých cieľom bolo zvýšiť intelektuálnu úroveň mentálne retardovaných..
Spolu so Šimonom vytvoril Metric Intelligence Scale merať inteligenciu v školských deťoch. To sa skladalo zo senzorických, percepčných a vysoko verbálnych testov obsahu.
V ňom bolo dosiahnuté skóre mentálneho veku, tj chronologický vek jedincov, ktorí majú v priemere rovnaké skóre ako tento subjekt. Cieľom bolo definovať mentálnu retardáciu a to pomocou rozdielu medzi mentálnym a chronologickým vekom.
Ďalšími autormi, ktorí vystupujú v psychotechnike (vzájomné vzťahy medzi diferenciálnou a aplikovanou psychológiou), boli Stern, Terman a Weschsler..
V roku 1911 Stern definuje mentálny kvocient ako kvocient medzi mentálnym vekom a chronologickým vekom (vek, ktorý subjekt má) .
V roku 1916 Terman definoval intelektuálny kvocient, ktorý je indexom, ktorý sa zvyčajne používa na intelektuálne klasifikovanie subjektov a ktorý sa skladá z kvocientu, násobeného 100, medzi mentálnym vekom a chronologickým vekom subjektu..
A Wechsler medzitým hovorí o cintelektuálna odchýlka, pozostáva z východiskového bodu na odhad CI. Ide o rozptyl výkonnosti okolo priemernej hodnoty vekovej skupiny, do ktorej patrí.
Po týchto prvých prístupoch k štúdiu a hodnoteniu inteligencie boli k štúdiu inteligencie dva prístupy. Na jednej strane štrukturálno-faktorový prístup, ktorý sa zaujíma o určenie hlavných vlastností alebo rozmerov.
A na druhej strane, záujem o procesy, so zapracovaním poznatkov o kognitívnej psychológii a premenných, ako sú emócie a motivácia. Okrem toho je aplikácia modelov spracovania informácií venovaná oblasti individuálnych rozdielov. Začať študovať kognitívne procesy psychometrickými opatreniami. Napríklad:
- Prístup kognitívnych korelátov: študoval relatívne jednoduchými experimentálnymi úlohami.
- Zamerajte sa na kognitívne zložky: študoval s komplexnými kognitívnymi úlohami.
- Psychofyziologické korelácie: založené na štúdiu jednoduchých procesov.
Prístupy k individuálnym rozdielom v inteligencii
Záujem o štúdium štruktúry inteligencie vychádza zo všeobecného konceptu inteligencie, ako je implicitná inteligencia.
Implicitná inteligencia alebo lega je ten, ktorý riadi spôsob, akým ľudia vnímajú a hodnotia inteligenciu. Týmto spôsobom nám pomáhajú pochopiť rozdiely vo vývoji inteligencie a kultúrnych rozdielov.
Napríklad niekoľko štúdií uskutočnených v USA, na Taiwane alebo v Zambii zistilo niekoľko rozdielov. V USA sa kladie väčší dôraz na inteligenciu, ako je schopnosť riešiť praktické problémy, verbálne schopnosti a sociálne kompetencie. Zatiaľ čo na Taiwane alebo v Zambii, inteligencia je založená na interpersonálnych schopnostiach, spolupráci, sociálnej zodpovednosti a kognitívnych schopnostiach.
Hlavné prúdy v štúdiu jednotlivých rozdielov
Pri štúdiu inteligencie sa navrhujú rôzne metafory, z ktorých každá je zahrnutá do iného cieľa. Nachádzame geografické alebo štrukturálne, výpočtové, biologické, systémové a antropologické.
Inteligencia A, B, C
Vo vzťahu k vyššie uvedeným modelom ho Hebb preformuluje a navrhuje, aby existovali dva typy inteligencie: A a B.
Inteligencia A je biologická, geneticky determinovaná a sprostredkovaná komplexnosťou a plasticitou CNS. Predpokladá vrodený potenciál byť schopný učiť sa a adaptovať sa na životné prostredie. Inteligencia B je spoločenská alebo praktická a predpokladá prejav inteligencie v každodennom prostredí jednotlivcov.
Krátko po Vernonovi sa pridáva tretia, C. inteligencia C je psychometrická a je to meraná testami..
Štrukturálne modely inteligencie
Štruktúrne modely inteligencie sú zamerané na opis inteligencie a vypracovanie taxonómií kognitívnej výkonnosti na základe individuálnych rozdielov..
Sú klasifikované v:
Nehierarchické modely faktorov
Navrhujú existenciu nezávislých kapacít medzi sebou, ktoré nie sú prepojené ani nie sú súčasťou nadradenej štruktúry.
V rámci nehierarchických modelov nájdeme nasledovné:
- Model primárnej kapacity Thurstone. Vyhodnocuje 7 nezávislých faktorov: induktívne uvažovanie (schopnosť spracovať, overiť hypotézy a objaviť všeobecné pravidlá); pamäť (schopnosť zapamätať si a rozpoznať informácie); číselná kapacita (rýchly a presný výpočet); vnímavá rýchlosť (detekcia a rozpoznávanie podnetov); priestorová vizualizácia (rozpoznávanie a manipulácia tvarov v priestore); verbálne porozumenie (pochopenie verbálneho obsahu) a verbálna plynulosť (vyjadrenie plynulej slovnej formy).
- Kubický model Guilfordovej intelektuálnej štruktúry. Hodnotí 120 až 150 nezávislých zručností alebo schopností, ktoré vyplývajú z kombinácie obsiahnutých rozmerov, operácií a produktov.
Čisté hierarchické modely faktorov
Predpokladajú, že inteligenčné schopnosti sú usporiadané od menšieho významu k vyššej úrovni abstrakcie. Vychádzajú zo základných zručností a schopností, ktoré budú zoskupené, kým nedosiahnu všeobecný faktor alebo faktor G, ktorý definoval Spearman.
V rámci modelov hierarchického faktora existujú:
- Teória dvoch faktorov alebo Bivarial Model Spearmana. Bol tu všeobecný faktor, ktorý predstavoval psychickú energetickú charakteristiku subjektu prítomného vo všetkých testoch mentálnych schopností a neurčitý počet špecifických faktorov, ktoré sú charakteristické pre rôzne úlohy alebo testy, ktoré zase záviseli od všeobecnej inteligencie..
- Hierarchický model mentálnych úrovní Burt. Tento autor zistil, že v inteligencii je päť hierarchických úrovní: všeobecná inteligencia (vyššia úroveň); vzťah; združenie; vnímanie a pocit (najzákladnejšia úroveň).
- Vernonov hierarchický spravodajský model. Tento autor stanovil existenciu štyroch úrovní všeobecnosti: faktor všeobecnej inteligencie; Hlavné faktory skupiny (verbovo-edukačný a priestorovo-mechanický faktor) a špecifické faktory.
- Model Cattell-Horn (hierarchický integrátor). Tam, kde sú stanovené tri úrovne rôznej všeobecnosti: faktory tretieho poriadku (kde nájdeme historickú inteligenciu a učenie); faktory druhého rádu (kde nájdeme tekutú a kryštalizovanú inteligenciu, vizuálnu inteligenciu, schopnosť obnovy a kognitívnu rýchlosť) a faktory prvého poriadku (primárne schopnosti).
Modely zmiešaných hierarchických faktorov
Dávajú význam hierarchii, ale zasa sa zameriavajú na stredne veľké jednotky.
V rámci zmiešaných hierarchických modelov nájdeme:
- HILI Hierarchický faktorový model od Gustafssona, ktorá navrhuje existenciu faktora G a päť faktorov nachádzajúcich sa v strednej úrovni (tekutina, kryštalizovaná, vizuálna inteligencia, schopnosť obnovy a kognitívna rýchlosť) av základoch základné faktory.
- Model troch výňatkov z Carrollu, ktorá navrhuje, že v treťom estracto nájdeme faktor G; v rámci druhého, 8 faktorov, ako sú (tekutá a kryštalizovaná inteligencia, pamäť a učenie, zrakové a sluchové vnímanie, schopnosť obnovy a kognitívna rýchlosť) a nakoniec, v rámci prvej vrstvy, podobné schopnosti, ktoré predstavuje Guilford.
Procesné modely inteligencie
Tieto modely sú založené na skutočnosti, že inteligencia zahŕňa interakciu rôznych kognitívnych, biologických a kontextových systémov, s ktorými neznamená jediný koncept, ale skôr širokú škálu schopností. Je to niečo dynamické, ktoré sa môže zmeniť, keď sa zmenia funkcie životného prostredia.
Čo sa týka inteligencie a kognitívnych procesov, mnohé štúdie boli vykonané pomocou jednoduchých úloh mentálnej rýchlosti, reakčného času, času prehliadky ... a výsledky sú nasledovné:.
Inteligentnejší ľudia investujú menej času do vydávania odpovedí (reakčný čas) a menej času na rozpoznanie stimulu pred nimi (čas inšpekcie). To znamená, že sú rýchlejšie a dôslednejšie. Okrem toho ľudia s vyšším IQ majú nižšiu intraindividuálnu variabilitu.
Prístup kognitívnych korelátov
zameranie kognitívnych korelátov sústreďuje sa na operácie, ktoré sa uskutočňujú pri plnení úlohy, a konštatujú, že rozdiely v inteligencii jednotlivcov sú spôsobené existujúcimi odchýlkami v rýchlosti vykonávania týchto základných procesov. Štúdie však uvádzajú, že nemožno dospieť k záveru, že psychometrické rozdiely v inteligencii sú spôsobené základnými kognitívnymi procesmi, ktoré sa podieľajú na vykonávaní použitých úloh..
Tento prístup zlyhá, pretože sa vyvodilo, že individuálne rozdiely v inteligencii mali viac čo do činenia s účinnosťou ako s rýchlosťou.
Zamerajte sa na kognitívne zložky
Výsledkom je kognitívnej zložky ktorý využíva komplexné kognitívne úlohy a tu nájdeme model a dve rôzne teórie.
racionálny model Carrollu Porušuje charakteristiky kognitívnych úloh testovacej batérie, francúzskej. Domnieva sa, že rozmanitosť faktorov individuálnych rozdielov sa zdá byť spôsobená interakciou redukovaného počtu elementárnych procesov s rôznymi druhmi podnetov a foriem odpovedí, zmyslových modalít a pamäťových úložísk;.
Sternbergova teória teórie, je teória, ktorá hovorí o modeli kognitívnej zložky inteligencie. Predpokladá, že existujú tri hierarchické komponenty:
- Metakomponenty, ktoré sú najvyššími riadiacimi procesmi riadiacich procesov, sú zodpovedné za rozhodovanie o probléme, ktorý sa má vyriešiť a ako ho realizovať.
- Vykonávacie komponenty, ktoré sú zvyčajne špecifické pre problém, ktorý sa má riešiť, a podieľajú sa na vývoji stratégií.
- Komponenty získavania vedomostí: zapojené do učenia a ukladania nových informácií.
Čo sa týka vzťahu medzi inteligenciou a biologickými procesmi, pozorujú sa nasledujúce výsledky vo vzťahu k rýchlosti vedenia nervov, vyvolaným potenciálom a spotrebe energie..
V rýchlosti sa pozoruje, že čím vyššia je inteligencia, tým vyššia je mentálna rýchlosť a neurálna rýchlosť. V evokovaných potenciáloch sa zistilo, že čím vyššia je IQ, tým nižšia je latencia odozvy, tým nižšia je variabilita evokovaných potenciálov a väčšia amplitúda evokovaných potenciálov pred novými a neočakávanými stimulmi. Pokiaľ ide o spotrebu energie, zistilo sa, že inteligentnejší ľudia spotrebujú menej glukózy.
Nakoniec sa zistilo, že kognitívne procesy, ako sú myšlienky, pocity a pocity, sú výsledkom zmien v nervovej aktivite sietí..
záver
Inteligencia viedla k začiatku početných vyšetrovaní a teórií a postupne môžeme vytvoriť presnejšiu predstavu o tom, čo má byť inteligentná a čo predpokladá, že stále existuje spôsob, ako ísť..
bibliografia
- Sánchez-Elvira, M.A. (2005). Úvod do štúdia jednotlivých rozdielov. Madrid: Sanz a Torres.
- Pueyo, A. (1997). Príručka diferenciálnej psychológie. Barcelona: McGraw-Hill.
- Pueyo, A. a Colom, R. (1998). Veda a politika inteligencie v modernej spoločnosti. Madrid: Nová knižnica.