Eklektické teórie Fázy, podmienky a výsledky vzdelávania

eklektická teória alebo teóriu eklektického učenia postuloval severoamerický psychológ Robert Gagné. Ide o teoretický prúd, ktorý vytvára rámec pre spracovanie informácií racionálnym, systematickým a organizovaným spôsobom.

Teória je založená na prijímaní obsahu cez nervový systém, cez sériu hypotetických výrokov, ktoré sú následne reorganizované a uložené. Podľa Gagného celá táto teoretická štruktúra vedie k skutočnému procesu učenia.

Tento prístup vychádza z integrácie niekoľkých kognitívnych konceptov, ako je súčasnosť Edwarda Tolmana, evolučného postoja Jeana Piageta a teórie sociálneho učenia Alberta Banduru..

index

• 1 Fázy učenia
  • 1.1 Fáza motivácie
  • 1.2 Fáza porozumenia
  • 1.3 Fáza akvizície
  • 1.4 Retenčná fáza
  • 1.5 Fáza obnovy
  • 1.6 Všeobecná a prenosová fáza
  • 1.7 Výkonová fáza
  • 1.8 Fáza spätnej väzby
• 2 Podmienky
  • 2.1 Vnútorné podmienky
  • 2.2 Vonkajšie podmienky
• 3 Výsledky
  • 3.1 Motorické zručnosti
  • 3.2 Slovné informácie
  • 3.3 Duševné zručnosti
  • 3.4 Postoje
  • 3.5 Kognitívna stratégia
• 4 Odkazy

Fázy učenia

Teória je rozdelená do 8 fáz, ktoré špecifikujú akt učenia jednotlivca. Tieto fázy sú nasledovné:

Motivačná fáza

Motivácia sa chová ako vrtuľa učenia. Na tento účel musí existovať nejaký prvok, buď vnútorný alebo vonkajší, ktorý dáva jednotlivcovi potrebný impulz na učenie. V tejto fáze sa na generovanie tohto motivačného efektu používajú osobné očakávania alebo záujmy.

Fáza motivácie sa tiež uchyľuje k podmienkam posilnenia. To znamená, že na udržanie motivačného správania sú potrebné externé posilnenia, ktoré informujú a usmerňujú učiaceho sa o produkte ich odpovedí vo vzťahu k predpokladaným očakávaniam..

Učeň môže byť tiež motivovaný prostredníctvom odmien, keď dosahuje stanovené ciele.

Komplexná fáza

Fáza porozumenia alebo chápania je to, čo je známe ako selektívna percepčná pozornosť, ktorá sa zameriava na stimuláciu určitých aspektov učenia.

Prijaté informácie prechádzajú prúdom pozornosti a vnímania, kde sa len niektoré z týchto aspektov vyberú na transformáciu v rámci zmyslového registra. Po dokončení budú tieto informácie spracované a uložené v krátkodobej pamäti.

Fáza akvizície

Keď informácie, či už obrázky alebo slová, vstúpia do úložného priestoru krátkodobej pamäte, sú zakódované a potom uložené v dlhodobej pamäti.

V tejto fáze sa posilňujú stratégie, ktoré sa už získali, takže kódovanie informácií sa dá ľahko stráviť v dlhodobej pamäti..

Retenčná fáza

Je to zachovanie prvkov v pamäti. Počas tejto fázy sa určuje, aký druh informácií prechádza z krátkodobej pamäte do dlhodobej pamäte.

Informácie však môžu byť uložené na dobu neurčitú alebo sa postupne strácajú.

Fáza zotavenia

Fáza zotavenia nastáva vtedy, keď vonkajšie alebo vnútorné stimuly podporujú záchranu informácií uložených v dlhodobej pamäti. Týmto spôsobom sa proces kódovania opakuje ako metóda vyhľadávania.

Fáza generalizácie a prenosu

Počas tejto fázy bude študent zapojený do rôznych situácií, ktoré mu umožnia uviesť do praxe nadobudnuté vedomosti a zručnosti.

Je potrebné, aby takéto situácie boli postavené v úplne inom kontexte, v ktorom bol subjekt predtým subjektom.

Aby bol proces zovšeobecňovania a prenosu úspešný, je nevyhnutné, aby sa študent snažil efektívne získavať informácie o dlhodobej pamäti..

Výkonová fáza

Fáza predstavenia sa zameriava na overenie úrovne vedomostí získaných od študenta. Vykonáva sa na základe správania a reakcií, ktoré jednotlivec podporuje v konkrétnych situáciách.

Fáza spätnej väzby

Spätná väzba posilňuje informácie a umožňuje študentovi porovnávať cieľ dosiahnutý študentom s pôvodnými očakávaniami.

Proces je ukončený, keď študent porovná svoju výkonnosť, aby zistil, či sa jeho odpovede zhodujú s modelom očakávaní. Ak neexistuje zhoda, proces spätnej väzby sa vykoná, v ktorom sa študent naučí zo svojich chýb a upraví informácie v pamäti.

podmienky

Gagné nazýva podmienky učenia sa ako udalosti, ktoré ju uľahčujú, a možno ju rozdeliť na dve časti:

Vnútorné podmienky

Vnútorné podmienky vznikajú v študentovej mysli, konkrétne v centrálnom nervovom systéme. Zvyčajne sú stimulované pozorovaním vonkajších podmienok.

Vonkajšie podmienky

Vonkajšie podmienky sú stimuly, ktoré oslovujú jednotlivca, aby vytvorili odpoveď. To znamená, že je to realita a faktory, ktoré ju obklopujú.

výsledok

Učenie je proces, ktorý závisí od niekoľkých faktorov. Preto sa ako výsledok učenia vytvára niekoľko výsledkov. Tieto výsledky možno rozdeliť do piatich kategórií:

Motorické zručnosti

Motorické zručnosti sú nevyhnutné na udržanie činností, ktoré znamenajú určitú schopnosť ľudského svalového systému.

Táto schopnosť má zásadný význam v niektorých oblastiach vzdelávania, pretože si vyžaduje veľa praxe a odbornej prípravy, aby bolo možné získať správnosť odpovedí..

Slovné informácie

Vzdelávanie o tejto kapacite sa dosahuje vtedy, keď sú informácie dobre organizované v rámci systému a sú veľmi významné. Týka sa spracovania a uchovávania špecifických údajov, ako sú mená alebo spomienky.

Duševné zručnosti

Sú princípy, koncepty alebo pravidlá kombinované s inými kognitívnymi schopnosťami, ktoré sú v neustálom kontakte s realitou.

V tejto funkcii sú intelektuálne zručnosti kombinované s verbálnymi informáciami, ktoré boli predtým získané. Je veľmi užitočné rozlišovať a spájať určité podnety alebo symboliku s realitou.

postoje

Gagné demonštruje svoj eklektický postoj definovaním postojov ako vnútorného stavu, ktorý ovplyvňuje výber osobných činov. Tento vnútorný stav môže byť následne skúmaný prostredníctvom správania a reakcií jednotlivca.

Hoci správanie a správanie sú niektoré kapacity, ktoré definujú a formujú jednotlivca, existujú aj koncepcie pozitívnych a negatívnych postojov, ktoré sa môžu rozvíjať prostredníctvom napodobňovania a posilňovania..

Kognitívna stratégia

Vzťahuje sa na kognitívne zručnosti, ktoré používame na prácu, zachytávanie a analýzu spomienok.

Kognitívne zručnosti nemajú svoj vlastný vnútorný obsah, ale naznačujú proces vnútornej organizácie, ktorý sleduje informácie. To znamená, že označujú štýl reakcie, ktorý sa používa na zdôraznenie vzdelávania vo všeobecnosti.

referencie

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Úvod do psychológie učenia. Peru, vydavateľstvo San Marcos.
2. Capella, J. (1983). Education. Prístupy k formulácii teórie. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, R. M. (1970). Podmienky učenia. U.S.A. Holt, Rinehart a Winston.
4. Oxford, R.L. (1990). Stratégie jazykového vzdelávania. U.S.A. Heinle a Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitívne stratégie: teoretická perspektíva. Nová juhovýchodná univerzita.