Zdieľam:
Úloha vzdelávania v transformácii spoločnosti
úlohu v transformácii spoločnosti nebola zvýšená až do desaťročia 70. rokov 20. storočia, publikácia brazílskeho pedagóga Paula Freireho otvorila diskusiu, ktorá stále prebieha.
Hoci vzdelávanie sa chápe ako proces, ktorý sa usiluje rozvíjať kompetencie jednotlivcov, aby uprednostňovali prístup k príležitostiam, otázkou je: čo je dobré v spoločnosti??
V tomto zmysle existujú dva jasné prúdy:
-Prvá sa domnieva, že úlohou vzdelávania je reprodukovať systém, sociálny poriadok.
-Druhý sa domnieva, že vzdelávanie je zodpovednosťou odporu a sociálnej transformácie.
Je možné spomenúť tretí prúd, ktorý sa domnieva, že je to oboje: na jednej strane zachovať aspekty etablovaného poriadku, ktorý zaručuje rovnováhu spoločnosti a na strane druhej formovanie kritických, konštruktívnych a schopných ľudských bytostí. predstaviť si novú budúcnosť.
Vzdelávacie procesy, ktoré sa usilujú o sociálnu transformáciu, sú známe ako populárne vzdelávanie. Tieto tendencie dosiahli adeptov, ktorí pracujú v procesoch budovania nových poznatkov v komunitách prostredníctvom vzdelávania.
Zdá sa, že táto nová vízia obmedzuje vzdelanie zdedené z modernosti, v ktorej sa úloha jednotlivca zameriavala na opakovanie techník a metodík s cieľom dosiahnuť úspech na takmer osobnej úrovni..
Možno vás zaujímajú 4 najdôležitejšie vzdelávacie funkcie.
Aspekty, v ktorých je spoločnosť transformovaná vzdelávaním
Vzdelávanie a etika
Z etického hľadiska sa vzdelávanie usiluje o vytvorenie reality so spravodlivosťou a spravodlivosťou, ktorá umožňuje jednotlivcovi žiť a budovať sa dôstojne..
Vzhľad predmetu, ktorý sa učí zmeny, keď je vzdelaný, pretože sa už netvorí na dosiahnutie osobného úspechu, ale na uskutočnenie spoločenských zmien, ktoré vyžaduje spoločnosť.
Jednotlivci schopní transformácie
Vzdelávanie, ktoré sa usiluje o transformáciu reality, si vyžaduje formovanie mužov a žien schopných meniť nielen svoju realitu, ale aj realitu svojej komunity. Preto musia vyvinúť organizačnú kapacitu pred tým, čo chcú zmeniť.
V tomto zmysle má vzdelávanie politickú dimenziu, kde jednotlivci poznajú organizačný systém svojej spoločnosti, presne vedia, v akých prípadoch a v akých časoch môžu urobiť zmeny a odvážiť sa tak urobiť..
Z tohto hľadiska je na pracovisku možné rozpoznať vzdelanie, ktoré premieňa myslenie vyškoleného pracovníka na tvorbu a reprodukciu techník v mysliach, ktoré si myslia a navrhujú spravodlivejší, spravodlivejší a kreatívnejší spôsob transformácie existujúcich.
Orientácia vzdelávania na transformáciu na sociálnej úrovni umožňuje zmenu paradigmy vzdelávania ako nástroja na dosiahnutie úspechu prostredníctvom vzdelávania ako mechanizmu na starostlivosť o vlastnú komunitu..
V kultúrnom priestore táto vízia prestane vnímať kultúru ako elitnú prax, v ktorej sa len niektorí ľudia znovu objavia s predstavením druhých, aby sa chápali ako proces vyjadrovania vedomostí..
Nakoniec, na ekonomickej úrovni, vzdelávanie pre sociálnu transformáciu stavia jednotlivca na iné miesto.
Od prísne produktívnej funkcie pokračuje v obnovovaní svojej podstaty budovania významu v komunite počas výroby tovarov a služieb, obnovovaním svojej úlohy správcu a generátora zdrojov udržateľným spôsobom.
Znalosť reality
Premýšľanie o výchove k sociálnej transformácii znamená rozvoj pedagogiky prispôsobenej tým, ktorí budú vyškolení.
Ide o poznanie a zvládnutie jazyka, ktorý umožňuje dialóg medzi tými, ktorí riadia proces sociálnej organizácie a organizovaných jednotlivcov.
Pedagogický rozmer vzdelávania znamená pochopenie reality a identifikáciu potrieb a príležitostí na ich riešenie v jazyku komunity.
Nástroje pre vzdelávanie, ktoré sa transformuje
Po celé desaťročia, výskumníci populárnej kultúry vyvinuli viac metodológií na prístup ku komunitám a rozvoj vzdelávacích procesov v nich.
Kreatívne spôsoby boli vytvorené ako hry na rozpoznanie, vyjadrenie a zdokumentovanie myslenia a pocitu komunity a hoci boli veľmi inovatívne, nedosiahli cieľ výchovy k transformácii spoločnosti..
Výskum bol teda zameraný na preskúmanie obsahu, ktorý pomáha pri formovaní kritických a analytických myslí.
Tento metodologický rozmer viedol k trvalému dialógu s komunitou prostredníctvom participatívnych výskumných procesov, aby poznali a vhodne si prispôsobili svoje vlastné formy vedomostí.
Možno máte záujem Čo je to emocionálne vzdelávanie??
Štát a vzdelávanie
Vzdelávacia politika sa týka iných štátnych politík; Je nevyhnutné mať finančnú politiku, ktorá uznáva a podporuje vzdelávanie pre transformáciu spoločnosti.
Je dôležité špecifikovať a rozvíjať obsah pre školy a univerzity, prideľovať potrebné zdroje na vykonávanie potrebných procesov v rôznych komunitách, ktoré tvoria spoločnosť, a podporovať procesy prípravy učiteľov..
Pri uvažovaní o výchove k sociálnej transformácii je tiež potrebné zaviesť strednodobé a dlhodobé procesy, ktoré idú nad rámec vládnych období.
Každá komunita má svoj vlastný rytmus pre uznanie svojej reality, prijatie nástrojov a budovanie novej vízie svojich potrieb a riešení.
Okrem toho vzdelávanie určené na transformáciu reality vyžaduje od štátu, aby vytvoril úspešnú politiku vytvárania pracovných miest tak, aby vzdelávanie jednotlivcov nebolo frustrované a aby boli využívané komunitami..
Vzdelávanie v znalostnej spoločnosti
Zrýchlený rozvoj informačných a komunikačných technológií definuje nové výzvy pre vzdelávanie v jeho funkcii transformácie reality.
Konverzia údajov na informácie a informácie do vedomostí si vyžaduje, aby jednotlivci nielen ovládali nový technologický vývoj, ale aj s analytickým a kritickým myslením..
Ďalším aspektom je objavenie sa novej výzvy, ktorá spočíva v naučení sa učiť, čo sa prejavuje zrýchlenou dynamikou výroby informácií a technologického rozvoja..
Možno vás zaujíma vplyv nových technológií vo vzdelávaní.
referencie
- Kirkwood, G., & Kirkwood, C. (2011). Živé vzdelávanie dospelých: Freire v Škótsku (Zväzok 6). Springer Science & Business Media.
- Freire, P. (1985). Politika vzdelávania: Kultúra, moc a oslobodenie. Greenwood Publishing Group.
- Apple, M. W. (2012). Vzdelávanie, politika a sociálna transformácia. Výskum a výučba sociálnych otázok: Osobné príbehy a pedagogické úsilie profesorov vzdelávania, 7-8.
- Reid, A., Jensen, B., Nikel, J., & Simovska, V. (2008). Účasť a učenie sa: rozvíjanie perspektív vzdelávania a životného prostredia, zdravia a udržateľnosti. Účasť a vzdelávanie, 1-18.
- Freire, P., & da Veiga Coutinho, J. (1970). Kultúrna činnosť za slobodu (str. 476-521). Harvardova pedagogická revízia.