Predchádzajúce vedomostné (pamäťové) charakteristiky, typy



predchádzajúcich znalostí sú to súbory informácií, ktoré jednotlivec uchovával počas celého svojho života, vďaka svojim minulým skúsenostiam. Táto konkrétna téma je súčasťou jedného zo základných pilierov školskej pedagogiky, pretože napomáha procesu vyučovania a učenia.

Treba poznamenať, že predchádzajúce znalosti boli študované v kognitívnej psychológii, pretože využíva analýzu pamäti, získavanie informácií a reštrukturalizáciu informácií..

Jeho význam spočíva v tom, že prostredníctvom nich bude možné pochopiť nové situácie, ktoré povedú k riešeniu problémov. Preto by učiteľ alebo inštruktor mal byť ostražitý pri reaktivácii tohto typu vedomostí, pretože bude definovaný v akom obsahu by sa mal prehĺbiť av ktorom.

Predchádzajúce vedomosti sú tiež spojené s víziou sveta, prijímaním vedomostí a rozvojom pamäti.

index

  • 1 Charakteristiky
  • 2 Prvky, ktoré musia byť prítomné v procese predchádzajúceho poznania
  • 3 Typy
  • 4 Praktické aktivity na aktiváciu predchádzajúcich vedomostí
    • 4.1 Vedené diskusie
    • 4.2 Generátor informácií
    • 4.3 Vyhlásenie problému súvisiaceho s predmetom
    • 4.4 Techniky, ktoré môžu byť zavedené na prístup k predchádzajúcim vedomostiam študentov
    • 4.5 Zohľadnenie
  • 5 Referencie

rysy

-Podľa odborníkov tento pojem pochádza z teórie zmysluplného učenia, navrhnutého americkým psychológom Davidom Ausubelom v polovici 20. storočia. Vo všeobecnosti navrhuje, aby človek spracovával a uchovával informácie na získanie nových poznatkov.

-Prostredníctvom toho je vízia alebo perspektíva sveta postavená na skúsenostiach z minulosti. Vďaka tomu bude jednotlivec schopný rozvíjať komunikačné zručnosti, aby mohol čeliť rôznym typom situácií.

-Považuje sa za základný kúsok procesu učenia, pretože umožňuje šíriť a asimilovať informácie.

-Pracujú ako východisko pre získavanie nových vzdelávacích skúseností. Je však dôležité poznamenať, že bude potrebné uviesť, kedy sú čiastočné a chybné, pretože cieľom bude podporovať rozvoj študentov..

-Sú stabilným typom vedomostí, a preto sú dosť odolné voči zmene.

-Predpokladá sa, že čítanie je jedným z mechanizmov, ktoré umožňujú aktiváciu predchádzajúcich znalostí. Je však potrebné podporovať správne porozumenie čítania, aby sa zabránilo vzniku nedorozumení.

-Učitelia a inštruktori sú zodpovední za vytvorenie kontrastu predchádzajúcich poznatkov s novým, ako aj s procesom zmeny smerom k asimilácii prichádzajúcich informácií..

Prvky, ktoré musia byť prítomné v procese predchádzajúceho poznania

Niektorí odborníci navrhujú:

-Identifikujte pojmy, ktoré sa študenti naučia počas dňa.

-Definujte, aké budú vzdelávacie ciele.

-Poznať vedomosti, ktoré majú študenti. Táto fáza je dôležitá, pretože si bude vyžadovať metodológiu, ktorá aktivuje predchádzajúce vedomosti alebo sa generuje, podľa okolností..

typ

V tejto súvislosti existujú tri kategórie:

-Spontánne: sú tie, ktoré vznikajú ako spôsob vysvetľovania situácií, ktoré sa vyskytujú na každodennej báze. Zahŕňajú zmyslové a vnímacie procesy.

-Sociálne prenášané: sú vytvorené z interakcie v kultúrnom alebo rodinnom prostredí. Z nich vyplýva presvedčenie, ktoré sa vytvára v týchto skupinách.

-Analogické: sú prítomné, keď sa nevytvárajú spontánne alebo prostredníctvom sociálnej interakcie. Tieto vedomosti sú vybudované vďaka porovnaniu a analógii iných prístupov, ktoré už boli získané.

Praktické aktivity na aktiváciu predchádzajúcich vedomostí

Vedené diskusie

Je to veľká podpora pri prezentácii informácií. Je to však nástroj, ktorý si vyžaduje plánovanie a starostlivosť.

V tomto prípade učiteľ alebo inštruktor prezentuje špecifickú tému, o ktorej bude diskutovať on alebo skupina. Na dosiahnutie úspechu tejto aktivity potrebujete:

  • Buďte si jasne vedomí cieľov diskusie.
  • Pripravte sériu otvorených otázok, ktoré umožnia prezentáciu analýzy a interpretácie.
  • Prezentujte tému a povzbudte študentov, aby o nej prezentovali svoje myšlienky.
  • Napíšte najdôležitejšie body na tabuli, aby ste zhrnuli hlavné myšlienky.
  • Navrhnite záverečné zhrnutie, ktoré umožní zavedenie témy ako takej.

Generátor informácií

V tomto prípade stratégia umožňuje aktiváciu predchádzajúcich poznatkov prostredníctvom reflexie a následnej výmeny. Tu je prehľad:

  • Učiteľ alebo inštruktor prezentuje tému.
  • Každý študent pripraví zoznam nápadov, ktoré vyvolávajú prezentovaný predmet.
  • Vyberte si určitý počet účastníkov na zdieľanie ich nápadov.
  • Následne bude učiteľ alebo inštruktor zodpovedný za opravu nesprávnych pojmov v tomto ohľade.
  • Predložte novú tému a kontrast.

Vyhlásenie problému súvisiaceho s predmetom

Je to činnosť, ktorá sa podobá predchádzajúcim, pretože sa usiluje o účasť študentov. Je to však nepriamy spôsob prezentácie témy, ktorá sa má prediskutovať.

V tomto prípade učiteľ alebo inštruktor načrtne problém, ktorý musia študenti vyriešiť prostredníctvom návrhu rôznych riešení, o ktorých si myslia, že sú vhodnejšie. Vďaka tomu bude možné zistiť, čo je predchádzajúce poznanie a ako ho porovnávať s ústrednou témou.

Techniky, ktoré možno realizovať na prístup k predchádzajúcim vedomostiam študentov

-Prezentácia dotazníkov s otvorenými alebo uzavretými otázkami. Môžu byť aplikované pred prezentáciou témy alebo dokonca na začiatku kurzu. To umožní učiteľovi alebo inštruktorovi vykonať prieskum informácií v skupine.

-Simulácia reálnych situácií: môže pozostávať z aktuálnych udalostí, aby bol študent schopný robiť rozhodnutia.

-Návrh a spracovanie koncepčných, dokonca mentálnych máp. Pred realizáciou musí učiteľ alebo inštruktor v tomto ohľade poskytnúť príslušné pokyny.

-Realizácia dažďových nápadov. Jeho cieľom je preskúmať myšlienky a počiatočné interpretácie týkajúce sa danej témy.

-Práce a skupinové diskusie. To tiež prináša výhodu kontrastu názorov a názorov.

Zohľadnenie

-Učiteľ alebo inštruktor musí vedieť, aký predmet môže súvisieť s predchádzajúcimi znalosťami, ktoré má študent.

-Mali by byť usporiadané témy a poradie, s ktorými budú diskutované.

-Berte do úvahy, že motivácia je dôležitým faktorom pri udržiavaní pozornosti študentov. Preto sú kreatívne aktivity odporúčané, ale jednoducho realizovateľné.

referencie

  1. Zmysluplné učenie (N. D.). Vo Wikipédii. Zdroj: 2. októbra 2018. Vo Wikipédii na adrese es.wikipedia.org.
  2. Predchádzajúce vedomosti (N. D.). Vo Wikipédii. Zdroj: 2. októbra 2018. Vo Wikipédii na adrese es.wikipedia.org.
  3. Predchádzajúce vedomosti (N. D.). Vo virtuálnom centre Cervantes. Zdroj: 2. októbra 2018. V Cervantes Virtual Center of cvc.cervantes.es.
  4. Predchádzajúce vedomosti (N. D.). V Server-Alicante. Zdroj: 2. októbra 2018. V Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
  5. Predchádzajúce vedomosti, sémantická metóda. (2016). V Emprendices. Zdroj: 2. október 2018. V emprendices.co.
  6. Stratégie na aktiváciu a využívanie predchádzajúcich poznatkov a na vytvorenie vhodných očakávaní študentov. (2016). Vo vzdelávaní a podnikaní. Získané: 2. októbra 2018. Vo vzdelávaní a spoločnosti educacióncionmpresmpresa.com.
  7. Recacha, José Antonio. Význam predchádzajúcich vedomostí pre učenie sa nového obsahu. (2009). V CSIF. Zdroj: 2. októbra 2018. V CSIF archivos.csif.es.