Charakteristika kognitívneho lešenia, príklady a hlavné typy



kognitívne lešenie alebo lešenie je metafora, ktorá sa používa na reprezentáciu učenia sa spôsobom spolupráce prostredníctvom interakcie medzi odborníkom a učeňom, v ktorom odborník bude postupne vykonávať kontrolu úlohy učeň, kým nepotrebuje ďalšiu pomoc..

Takýmto spôsobom, ako pri skutočnom lešení, sa musí postupné odstraňovanie pomoci uskutočňovať vždy s prihliadnutím na to, že sa musí postupne meniť, až kým učň nedosiahne autonómiu pri jeho realizácii. Táto metafora bola aplikovaná najmä v oblasti vzdelávania ako vyučovacej metódy. 

index

  • 1 Koncepcie týkajúce sa kognitívneho lešenia
    • 1.1 Zóna proximálneho vývoja
    • 1.2 Oblasť citlivosti na vyučovanie
  • 2 Hlavné charakteristiky
    • 2.1 Dočasná podpora
    • 2.2 V závislosti od problémov
    • 2.3 Vzdelávacie zručnosti
    • 2.4 Uznanie zložitosti
    • 2.5 Účasť učňov
  • 3 Prvky kognitívneho lešenia
  • 4 Kroky na použitie lešenia
    • 4.1 Prijímanie zamestnancov
    • 4.2 Zníženie úrovne slobody
    • 4.3 Údržba údržby
    • 4.4 Zvýraznite základné charakteristiky
    • 4.5 Kontrola frustrácie
    • 4.6 Demonštrácia
  • 5 Typy kognitívnych skeletov
    • 5.1 Individuálne lešenie
    • 5.2 Lešenie podľa párov
    • 5.3 Počítačové lešenie
  • 6 Referencie

Koncepcie týkajúce sa kognitívneho lešenia

Lešenie bolo pôvodne navrhnuté tak, aby opísalo, ako rodičia a učitelia podporovali malé deti a zároveň sa učili stavať pyramídy s drevenými blokmi..

Tento koncept je založený na myšlienkach Vygotského, ktorý zdôraznil úlohu sociálneho aspektu vo vzdelávaní.

Ďalšia zóna vývoja

Kognitívne lešenie je založené najmä na koncepcii „zóny proximálneho vývoja“, ktorá odkazuje na vzdialenosť medzi skutočným vývojom človeka a jeho potenciálnym vývojom. Táto zóna proximálneho vývoja sa určuje pomocou riešenia problému s pomocou dospelého alebo expertného páru..

Na základe toho je lešenie chápané ako jeden zo spôsobov, ako dospelý alebo expertný pár požičiava podporu učeňovi, pretože nie každý typ interakcie medzi dieťaťom a dospelým nevyhnutne znamená lešenie..

Región citlivosti na vyučovanie

Ďalšia súvisiaca koncepcia je „oblasť citlivosti na vyučovanie“, čo znamená, že učiteľ musí študenta požiadať viac, než je schopný dať v súčasnosti, bez toho, aby ho príliš demotivoval..

Hlavné charakteristiky

Dočasná podpora

Lešenie je navrhnuté tak, aby sa postupne odstraňovalo, nemalo by byť nedefinované.

V závislosti od problémov

Tento údaj je uvedený v čase, keď sa učeň stretáva s problémami. Nespočíva jednoducho v poskytovaní inštrukcií a že osoba čelí problémom sama.

Vzdelávacie zručnosti

Z lešenia vyplýva, že učeň zvládne získať zručnosť, ktorá sa vyučuje a môže ju používať samostatne.

Uznanie zložitosti

Táto technika sa snaží nielen zjednodušiť úlohu, pretože uznanie a konfrontácia zložitosti samotnej úlohy môže viesť k jej samostatnosti v budúcnosti..

Účasť učňov

Lešenie musí zahŕňať aktívnu účasť učňa na odsúhlasení úlohy, ktorá sa má vykonať, a určiť kritériá úspešnosti tejto úlohy..

Aby učenie bolo zmysluplné a mohlo viesť k autonómii, tá istá osoba musí byť schopná rozpoznať, kedy úspešne používa zručnosť..

Prvky kognitívneho lešenia

Lešenie má pre svoju aplikáciu niekoľko dôležitých prvkov.

- V prvom rade vyniká dynamické hodnotenie, na ktorom závisí prispôsobenie procesu lešenia. Tento typ hodnotenia sa snaží určiť súčasnú úroveň a potenciál výkonnosti a najvhodnejšie inštruktážne postupy pre osobu.

- Je tiež dôležité poskytnúť primeranú sumu podpory, ktorá je určená z dynamického hodnotenia a vyžaduje úpravu stratégií, čiastkových aktivít, v ktorých budú pracovať a okamihu, v ktorom sa podpora poskytuje. Môže zahŕňať postupné stiahnutie alebo doplnenie alebo posilnenie existujúcej podpory.

- Prostredníctvom intersubjektivity sa usiluje o to, aby učni rozpoznali adekvátne riešenie problémov, ktoré sú podobné hlavnému problému predtým, ako budú môcť túto úlohu vykonávať nezávisle. Študent sa naučí, čo robí (alebo navrhuje), bude vhodný na to, aby plnil cieľovú úlohu primerane a nezávisle.

Kroky na použitie lešenia

Pokiaľ ide o žiadosť, navrhla sa séria krokov na primerané uplatňovanie tejto koncepcie:

nábor

V tomto kroku musí učiteľ alebo expert zachytiť učeňovu pozornosť a motivovať ho k tejto úlohe.

Zníženie úrovne slobody

Úloha sa zjednoduší a počet krokov na dosiahnutie riešenia sa zníži.

Údržba údržby

Školiteľ si udržiava motiváciu študenta a usmerňuje ho, aby urobil kroky, napríklad navrhol nové kroky a posilnil úspechy..

Zvýraznite základné charakteristiky

Školiteľ musí určiť, ktoré časti úlohy sú potrebné na to, aby sa domnievali, že sa to úspešne vykonalo.

Kontrola frustrácie

Učeň musí mať pocit, že je menej stresujúce vykonávať úlohu s lektorom ako bez pomoci, takže frustrácia učňa musí byť kontrolovaná. Treba vziať do úvahy, aby nevznikla závislosť.

show

Učiteľ musí predložiť „idealizovanú“ verziu, ako vyriešiť úlohu, aby ju učiaci sa napodobnil.

Typy kognitívnych skeletov

Lešenia môžu byť rôznych typov, so špecifickými výhodami a nevýhodami, ktoré by mali učitelia alebo lektori vziať do úvahy.

Individuálne lešenie

Skladá sa z lektora, ktorý pracuje individuálne so študentom. To je jeden z typov lešenia, ktorý vykazuje najlepšie výsledky z hľadiska výsledkov vzdelávania.

Je však ťažké aplikovať v reálnom živote kvôli obmedzeniam zdrojov, ktoré bránia učiteľovi venovať sa jednému študentovi.

Lešenie podľa párov

Podporu poskytujú rovesníci, ktorí majú podobné alebo vynikajúce schopnosti. Pozitívom tohto typu lešenia je, že ide o druhú možnosť individuálnej podpory, ale nemusí to nevyhnutne znamenať, že učiteľ je odborníkom alebo má schopnosť ovládať schopnosť učiť sa..

Počítačové lešenie

Úlohu tútora plní technologický nástroj, ktorý je súčasťou plánovania predmetu.

Výhodou tohto typu lešenia je, že môže byť použitý na individuálnej úrovni; je to však najmenej dynamická a interaktívna možnosť.

referencie

  1. Belland, B. R. (2017). Inštruktážne lešenie v STEM Education. skokan.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Teórie kognitívneho vývoja. Španielsko: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Vzdelávanie, rodina a škola: rozvoj dieťaťa a výkonnosť školy. Homo Sapiens Editions.
  4. Van de Pol, J., Volman, M., a Beishuizen, J. (2011). Vzory podmieneného vyučovania v interakcii učiteľ - študent. Učenie a vyučovanie, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. a Ross, G. (1976). Úloha doučovania pri riešení problémov. Časopis detskej psychológie a psychiatrie, 17, str. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x