Zdieľam:
Čo a čo sú metakognitívne úrovne?
metakognitívnych hladín Vzťahujú sa na rôzne úrovne, na ktorých môže človek myslieť na svoje vzdelávacie procesy. Sú to úrovne „poznania toho, ako sa učíte“.
Vo všeobecnosti sú osoby s vysokými úrovňami metakognitívnosti lepšie pri plánovaní, riadení informácií, monitorovaní, hodnotení a hodnotení.
Poznanie metakognitívnych procesov a ich rôznych úrovní je dôležité v procesoch učenia, pretože ovplyvňujú procesy získavania vedomostí, porozumenia, pamäte a aplikácie..
Pochopenie rôznych úrovní metakognitívnosti uľahčuje ich kontrolu a reguláciu operácií, ktoré vedú k lepšiemu vzdelávaniu.
Hoci existuje konsenzus o tom, že metakognitívny proces prebieha na rôznych úrovniach, tieto hladiny nie sú dobre zavedené. Rôzni autori môžu meniť definíciu úrovní, avšak zručnosti sú prakticky rovnaké.
Metakognitívne hladiny
Na základe rôznych štúdií možno nájsť štyri rôzne metakognitívne úrovne:
Úroveň 1. Tacitus
Ľudia na tejto úrovni sú charakterizovaní absenciou metakognácie alebo prejavením mierneho znepokojenia nad povrchnými prvkami textov, matematickými problémami alebo inými otázkami, ktoré je potrebné sa naučiť..
Na tejto úrovni ľudia zvyčajne prijímajú niečo alebo ich odmietajú podľa toho, čo chápu alebo nerozumejú.
Je bežné, že ľudia na tejto úrovni sa nepýtajú nič o vedomostiach, aby získali a používali frázy ako "neviem veľa o matematike, takže pre mňa, aby som vynaložil úsilie".
Úroveň 2. Zamyslený
Na tejto úrovni ľudia vedia, že existujú vzdelávacie stratégie, ktoré môžu uľahčiť ich proces, ale efektívne ich neuplatňujú.
Pokiaľ ide o tému, ktorá by sa mala chápať, ľudia na tejto úrovni majú tendenciu sústrediť sa na miestnu koherenciu témy, ale nevedia, ako sa pozrieť na globálnu tému..
Je bežné počuť u ľudí na tejto úrovni frázy ako "Tento predmet je jednoduchý" a "tento predmet je ťažký".
Úroveň 3. Strategické
Na tejto úrovni ľudia vedia, že existujú stratégie na učenie určitého predmetu a sú schopní ich používať.
Títo ľudia môžu vykonávať väčšinu úloh, ktoré im boli pridelené v triede alebo v práci, s ktorou sú oboznámení.
Ľudia na strategickej úrovni majú nástroje, z ktorých si môžu vybrať tie, ktoré sú vhodné na interpretáciu a získavanie vedomostí a ich využitie.
Schopnosť pozorovať a chápať celkovú koherenciu témy je charakteristická pre ľudí na tejto úrovni.
Ľudia na tejto úrovni môžu robiť komentáre, ako napríklad: „Je táto téma súčasťou skúšky? Ak nie, prečo to študovať?.
Úroveň 4. Reflexné
Na najvyššej metakognitívnej úrovni sa ľuďom podarí zamyslieť sa nad celkovou koherenciou témy a nielen jej porozumieť.
Títo ľudia preto môžu poznať tieto vedomosti a hrať sa s nimi, aby ich prepojili s inými poznatkami.
Na reflexnej úrovni sú ľudia dobrí v chápaní problémov, s ktorými nie sú oboznámení a učia sa v iných kontextoch, než sú zvyčajne zobrazené..
Ľudia na tejto úrovni spochybňujú všetky získané vedomosti. Je bežné, že ich počúvame: „Prečo je to tak?“ Alebo „Ak ho umiestnime do inej situácie, stále to funguje?“..
referencie
- Artzt A. Armor E. Matematické riešenie problémov v malých skupinách: Skúmanie súhry metakognitívneho správania študentov, vnímania a úrovne schopností Journal of Mathematical Behavior. 1997; 16 (1): 63-74
- Davis L. Transkripcia: Štyri úrovne metakognitívnych žiakov. Medzinárodné skúšky Cambridge
- Erdal B. Birsen B. Bayram C. Účinky sociálneho konštruktivistického prístupu na riešenie problémov žiakov a metakognitívne úrovne. Journal of Social Sciences. 2012; 3 ods.
- Memnun D. S. Akkaya R. Úrovne metakognitívneho povedomia o primárnosti učiteľa. Procesdia-Social a Behavioral Sciences. 2009; 1 (1): 1919-1923
- Olmedo C. A. Tvorba argumentatívnych textov a metakognácie. Listy. 2005; 47 (71): 63-88
- Shetty G. Štúdium hladín metakognície študentov učiteľov na základe ich učiacich sa štýlov. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.